说课促进职教专业课教师教学水平提升的研究
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作者:王丽
【摘要】职业教育专业课教师在强调专业知识的同时不能忽略教学水平的提升，说课作为向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动，[1]在学校实施中为达到普及效果往往以比赛的形式进行，其存在的合理性遭到质疑。只有将说课常规化才能体现其真正价值，为职教专业课教师的教学水平提升提供方法上的保障。
【关键词】说课 职业教育 教学水平
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0197-02
教学水平的提升是教师发展的灵魂，也是教师成长的重要标志。如何提高教学水平，一直以来是教育界极为重视、又十分难解的课题。大力提高职业教育的教学水平尤为重要。[2]说课作为向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动，[1]是反映教师在学情分析、教材处理、教学方法选择、教学理念运用等方面的明镜，考验教学水平的同时也是教师成长的真实写照。本研究采用访谈法分别对参加过说课的教师、很少参加说课的教师、教学组织管理者三位职业院校教师进行了访谈。 一、存在的问题：
1.说课组织
说课的组织缺乏固定性，开展的频率较低，一学期或者一学年开展一次，对教师的促进作用不大。
2.说课比赛
（1）前期准备
为了比赛而准备的说课，通常选择一部分内容精心设计，在准备说课比赛的过程中，教师之间缺乏相互交流的机会，两位教师在比赛的前期准备中说到：先是研究了一下学校下发的说课比赛文件，看看里面有什么要求，然后在网上找了一些同类课程其他学校教师的说课课件，结合自己使用的教材和学生上课情况做自己的说课课件，整个过程基本上是自己做，一般不和其他教师交流。
（2）赛后收获
访谈中教师谈到比赛收获时讲到：“说课技巧有帮助，主要是通过别人的表现自己反思。说课技巧具体来说是怎么样在现场调动大家的热情，或者说开始的时候怎么热场，有一次比赛一个老师就用在公司做培训的方式去说课，热情四射，现场的老师和评委都被他调动起来了，最后分数就比较高，所以，有时候说课也需要标新立异，在内容好的同时能注意一些小技巧的运用会加分。”可见，比赛较能反映教师外在的表现形式，而不能完全展示到教师专业内容的设计。
（3）教师感受
访谈中教师提到：“比赛不能调动所有人的积极性。在谈到说课比赛对日常教学影响时候，她继续谈到：“比赛对日常教学没有太大影响，比赛过了也就告一段落了。系部较少组织说课活动，因为平时大家的工作量也比较大”。
可见，说课比赛的短暂及时性使其很难对教师日常教学产生持续影响，两者的分离表明：教师将比赛的说课设计运用到实际教学中的可能性很小，那么，说课比赛提升教学水平的作用便大打折扣。
二、建议
1.说课存在的必要性
说课是控制论指导教学的一种表现和实践。德国控制论学者弗兰克博士于 1962 年提出的教育控制论是说课的理论基础。该理论认为，教学是由 6个相互影响和制约因素构成的—教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。教师只要对这六个因素施加控制，使整个教学活动和教学过程的目的更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相附和，就能更好地提高课堂教学水平，增强教学效果。[3]说课具备提升教学水平的“资格”，但不应该只是比赛的一种形式。
2.说课培训制度化
虽然比赛能够在短时间内普及说课，但未经指导的说课存在盲目性，教师从网上搜集资料模仿速成，无法领会其中要义。因此，在新任教师入职培训中加入说课部分并逐步形成制度，使其了解说课，并结合自己的专业进行发挥，是说好课的基础。
3.说课活动常规化
集体教研活动的形式是说课最好的平台，将其列入教师日常教学议程，以专业为单位定期进行，采用单独展示，集体观摩，互相交流学习的形式，每位教师既是展示者又是评判者。访谈中教师提到：“说课还是以专业为单位在小范围内组织比较好，如每个学期都会有专业内部的公开课，这样大家都是一个专业的，沟通起来顺畅很多，大范围内的组织说课虽然范围广，但是效果不明显。”同时，教师应该突出职业教育的特色。说课者应站在专业的高度，课程设计应基于现代职业教育的教学理念，教学内容应集知识、能力、素质教育于一体，区分能力目标和知识目标，并侧重能力目标的提炼，说明课程的重点、难点及解决办法，整个教学过程设计应采用先进的教学模式。[4]
教学水平的提升非一日之功，它需要持续深刻的记忆，才能产生转变。长期坚持说课，必然促使教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效。从而促进教师的业务素质和业务层次的提高[5]，只有常规化才能对教师产生持续的影响，使之形成一种习惯，从而在潜移默化中提升教学水平并逐步渗透到日常教学中去。
（1）说课内容的多元化设计
同一专业的教师便于说课内容的互相沟通，避免跨专业评判对说课形式的偏重。重要的是对同一学科的同一内容组织说课，不同说课者也会有不同的思考和见解，而且要鼓励这种各抒己见。这样，说课者所呈现的对课程、教法等方面的思考和认识就会出现多元的合理性。[5]职业教育的专业课教师，他们肩负着落实课程改革的重任，新的课改方向，职教新理念的认知，需要互相交流。对教学内容的选取，对工作任务的设计，对教学做一体化手段的运用需要多元化的建议。[6]就如访谈中教师说到：“说课中教师表现出来的掌握知识能力差别不大，在呈现方面会有差距。观摩也是一种提高。通过看其他老师的表现，教学方法的，教学内容方式呈现是对自己的提高”。
（2）课程内容的多方面覆盖
说课比赛的特性决定了教师只能选取自己易于把握的课程内容进行展示，远不能及日常教学的范围，因此，常规化的说课使得课程内容覆盖面大大增加，不同课程内容的不同设计安排也需要在大量的练习与摸索中找到答案。
（3）教学基本功的持久考验
“说”是教师教学的关键，说课的重点在“说”，因而对教师的口语表达、教态等构成教学水平的基本要素有极高的要求。说课要说理正确清楚， 富有逻辑性和艺术性;仪表端正， 态度大方。[7]课程设计的专业程度需要最终的“说”来画龙点睛，共同构成精彩的展示。只有通过常规化的反复练习，多多给予教师在同行面前表现自己的机会，才能使教师在这方面得到质的提升。
（4）评价反馈的持续有效
說课活动的常规化不仅注重过程，更注重后期总结。除了自身观摩得到的内化体验，每一次的说课都会得到反馈，包括自评与互评，教师在评价中充分反思，不断修正，为今后的表现汲取经验。此种评价也可成为教学评价的过程性参考，是教师教学水平提升的真实记录。
参考文献：
[1]姜小军.高校教师说课技巧刍议[J].教育与职业，2012，03.
[2]刘彩霞，车延东.提高职业教育教学水平需要“说课”[J].中国科技创新导刊，2010，08.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社， 2002.
[4]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009，02.
[5]王永胜.设置说课比赛的合理性分析[J].才智，2013，02
[6]郎静，李培胜.以说课为载体引领教师专业成长[J].潍坊教育学院学报，2010，03.
[7]张中军.浅谈说课及其评价[J].职业技术，2006，22
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