低学段古诗词教学策略
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作者:石金军
低学段古诗教学目标分为诵读古诗、想象古诗、初步获得情感体验、感受语言优美等。如何让低学段学生感受古诗的语言美，获得初步的情感体验，进而受到传统文化的熏陶呢？
一、诵读古诗，感受语言美
古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读，“书读百遍，其义自见”也正说明了诵读的功效。笔者在教学时，引导学生运用不同形式的诵读，让刚进入小学的学生在读中感受、体验语言之美。
1.读——咬文嚼字
“画要点睛，诗要重眼。”所谓诗眼，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。教学时，教师要注意从语言入手，把握诗眼，组织学生咬文嚼字地诵读，读出古诗的抑扬顿挫、回环往复之美，进而感受古诗的意境。下面，笔者以部编版一年级下册《池上》教学片段为例谈谈看法。
师：你能发现第二行中哪个字最有意思吗？
生1：偷。
师：偷，在这里是悄悄地、瞒着别人的意思。是谁偷偷地干了什么事？
生1：小娃，他偷采了白蓮。
师：大热天里，要是能有莲蓬让我解馋该多美呀！小娃想着想着，就悄悄向荷塘出发。这就是“小娃撑小艇”，然后呢？
生（齐）：偷——采白莲回。
师生抓住一个“偷”字，就可从诗句中读出小娃偷采白莲的童真童趣，初步感受诗人对小娃的喜爱之情。
2.诵——依字行腔
对小学生而言，从古诗中读出感情并不现实，笔者结合小学生实际，采用诵读教学，即根据诗句中每个字读音的高低起伏来拉长声腔，以此来形成简单的曲调。笔者在教学部编版一年级下册《静夜思》时，这样引导学生“素读”。
师：现在的一、二声相当于古时候的“平声”，三、四声相当于“仄声”。平声字读的时候要长一点，仄声字读的时候要短一点，这个规律就叫——平长仄短。请同学们记住这四个字！
生（齐）：平长仄短！
师：为了好记一点，平声用“—”表示，仄声用“|”表示。请同学们拿出笔，用这两种标记，把诗歌的平仄划一划。
生（齐）：一二平，三四仄（边看边划）。
师（示范吟诵后）：下面，请同学们再练一练，平声字读长一些，仄声字读短一些。
（学生练习）
师：这就叫平长仄短读古诗。
学生摇头晃脑，读出了节奏，读出了韵律。或慷慨激昂，或浅吟低唱，一字一腔，吟诵得有眼有板，虽说不上“美”，但也乐在其中。
3.唱——踏歌而吟
《经典咏流传》节目给古诗教学提供了吟诵诗歌的方式。笔者在教学中，借《经典咏流传》的唱法，让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，还能调动学生内心深处的情感，激发学生记忆诗歌的兴趣。
在讲授部编版一年级上册《江南》教学片段时，笔者这样引导：“古代的诗歌，就是那个时代的流行歌曲。如今，有人又重新唱起了古诗词，大家想不想听听这首《江南》？”在得到学生的确认后，笔者播放《经典咏流传》之《鱼戏莲叶间》，并让学生跟着踏歌吟唱。通过古诗新唱，学生很快进入了汉乐府营造的江南美景中。学生踏歌而吟，在音韵的高低起伏、节奏的缓急中逐渐入情入景，陶醉其中。
二、展开想象，体验古诗情
诗情画意是古诗词的魂，学习古诗词一定要想象诗词描绘的情景。在丰富的想象中，古诗词会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或悠扬的乐曲、一段优美动人的舞蹈……当学生学会想象后，就能进入文本去体会作者的情感，又能跳出文本，说出自己的独特理解和感受。
1.看——诗中“画”
古诗本身就是书画结合的艺术品。部编版教材古诗文都配有相应的插图，教师指导学生去欣赏古诗词所配图画，帮助学生将诗词的意境形成一个画面，有助于学生理解诗词所表达的情感。笔者在讲授部编版二年级下册《晓出净慈寺送林子方》时这样引导学生：“你从图中看到了哪些景物？”有学生答“莲叶”，有学生答“荷花”，有学生答“水”，有学生答“天空”。笔者相机引导：“莲叶是在水中的，怎么会是接天的呢？”学生很快明确：水面很宽，到处都是莲叶，莲叶长得很高，远远看过去，全是莲叶，就都连着天了。
2.听——诗中“曲”
把诗与音乐完美结合起来进行教学，能具体而形象地再现古诗中的意蕴，唤起学生丰富的联想。笔者在讲授部编版二年级上册《敕勒歌》时，为学生播放蒙古族音乐《牧歌》，并要求学生听听有什么声音。第一遍听，学生都听出了牛羊的叫声。笔者又重放一遍，学生听到了牧民在唱歌。第三次听，才有学生听到细小的风吹草动的声音。在此基础上，笔者将牛羊声、牧民歌声和风吹草声结合起来，让学生想象画面。有学生说“我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包”。学生说“我还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊”。
借助音乐，启动联想，让学生“见到”，应该是教师古诗词教学的自觉追求。学生耳听音乐，心想诗境，很容易牵动他们的情感，使之与诗的情感叠合。
3.画——诗中“景”
学生给诗配画，不仅可以让诗词变得形象，而且能还原当时的意境。教师指导学生将诗的意境画出来，可以帮助学生更好地感受古诗词的情感，达到事半功倍的学习效果。笔者在讲授部编版二年级下册《绝句》后，要求学生画一画前两句诗歌的画面。画完之后，笔者提问：“你能用语言表述你画的画面吗？”学生王心佳的答案最有代表性：“两只活泼可爱的黄鹂正在翠绿的柳树上啼叫，一行白鹭排着整齐的队伍飞上了蓝天。”
这样的体验式学习，把“诗”与“画”有机地结合起来，生动形象地再现了古诗意蕴，唤起了学生丰富的想象，从而引导学生深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。
4.演——诗中“意”
对于低年级学生来说，表演是学习诗歌的有效途径之一。“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。笔者在教学部编版一年级下册《小池》时，这样进行师生互动。
师：想一想，小蜻蜓站在荷叶上，如果他们会说话，会说些什么呢？
生1：荷叶姐姐，你好，我可以在你的尖尖角上休息一下吗？
师：荷叶会怎样回答呢？
生2：可以呀，你来吧。
生1：谢谢你，荷叶姐姐！
（老师准备好头饰，学生上台表演小蜻蜓和荷叶的对话。）
表演古诗中的情景，能让学生对古诗有更形象生动的理解，在表演过程中，学生也会投入自己的感情，为背诵奠定感情基础。
（作者单位：孝感市孝昌县教研室）
责任编辑 吴锋
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