低学段儿童音乐节奏感培养的实践研究
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摘 要：小学低学段是学生声带肌肉生长趋向成熟稳定的过渡期，也是学生建立音高概念，形成良好乐感的最佳时期，在此期间学习应对学生进行有效的识谱能力的培养。节奏训练是识谱能力的一个重要组成部分。因此，针对小学音乐中的节奏教学能够提高学生的音乐感，提升学生的音乐核心素养。
关键词：节奏感;小学低年段;小学音乐
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0062-02
引 言
节奏是音乐的骨架，是音乐中最重要的表现手段之一。将长短相同或不同的音，按一定的规律组织起来叫作“节奏”，节奏是音乐的重要表现元素，是音乐活力的来源，它与旋律密不可分，旋律进行中的快与慢、动与静、长与短、断与连、强与弱，以及乐段之间的比例平衡关系，都属于节奏的范畴。不同节奏的音乐有着不同的表现效果。
一、小学音乐中节奏教学的意义
节奏教学有助于增强学生的音乐感知能力，提高学生的音乐欣赏水平，并且有助于学生感受生活中的音乐，提高自身音乐审美能力。
节奏教学在小学音乐教学中是比较难的一块，不管是歌唱教学课型中的节奏教学，还是欣赏教学课型中的节奏教学，都存在很大的学习挑战。因此，针对音乐教学中的节奏教学显得尤为重要，且非常必要。
二、低学段学生节奏教学的策略
1.善于发现生活节奏，感受和谐之美
音乐源于自然，作曲家经常在自己的音乐作品中加入自然中的声音，班得瑞乐团就时常录制大自然的声音来制作音乐。笔者作为音乐教师，也善于发现自然节奏，感受节奏表现出的和谐之美。
（1）汽车喇叭声。平日里只有大马路上出现的汽车喇叭声，在我们认真聆听时，就会发现它原来是那么美妙、和谐。堵车时与其烦躁地乱按喇叭，不如听听喇叭声组成的节奏型，从节奏中感受音乐之美。
節奏图示一：
xx. xx. x.x x -
嘀嘀 叭叭 嘀 嘀 嘀
（2）马蹄声。听，马场上的马儿跑得好快，马蹄声好有节奏感，竟然都是附点节奏，学生拿起课堂中使用的打击乐器也能很容易把马蹄声模仿出来。
节奏图示二：
x.x x.x x.x x.x
咯噔 咯噔 咯噔 咯噔
马蹄声还可以用脚步声来模仿，在欣赏《邮递马车》时，学生就学着音乐的节奏来模仿马蹄声，甚至还加上了马鞭声来听音乐，很是快乐。
其实，只要善于发现，生活中有很多有趣的节奏，教师可以用来让学生一边模仿、一边进行节奏训练。
2.利用语言节奏，体验韵律之美
音乐教学中以歌唱教学、欣赏教学、乐器教学为主，而节奏练习则在这几种教学课型中都有体现，语言节奏、语音语调能表现出音乐的韵律美。
（1）童谣诵读是低年段歌唱教学的重要组成部分，其中童谣较明快的节奏感，即可带领学生从语言入手体验韵律之美。
（2）传统经典诗词的诵读带给儿童的不仅仅是一种传统文化传承，更是经典诗词语言之美和节奏韵律之美。
3.积极开展游戏节奏，感受律动美
节奏是音乐的重要元素，是音乐的“主心骨”，学习节奏时模仿训练、图谱训练都会帮助学生开展节奏训练。节奏教学中，笔者采用了以下方式进行节奏训练。
（1）模仿式基础训练，增强学习趣味性
小学生具有好奇、好模仿的心理年龄特点，他们不喜欢机械和重复，喜欢新鲜、有趣的事物。因此，在节奏训练中，教师需要用游戏的形式来激发他们的兴趣。如游戏“模仿不走样”。
第一，教师拍出节奏学生能模仿出这种节奏。例如，附点节奏、前十六后八节奏和前八后十六节奏都是笔者给学生拍出的节奏。教师可以根据相应的教材选择合适的节奏型。
第二，教师用乐器打出节奏，学生模仿出这种节奏。使用双响筒模仿出马蹄声，学生也用打击乐器来模仿附点节奏，他们很喜欢这种形式，所以很快就把附点节奏就学会了。运用串铃模仿沙拉沙拉雨点的声音也能抓住节奏的特点。
（2）形象化图谱训练，提高学习积极性
低年段学生适合直观性的教学方式，高高低低、长长短短的图形更能帮助学生练习节奏，如“形象的人头式五线谱”。
笔者在教授五线谱节奏时，为了让学生更快地理解为什么这样读节奏，就把八分音符符头比作学生的头，符干比作学生的手臂，连起来的符尾用一把尺来代替。两个八分音符就请两名学生一人握一半尺，附点十六分就请一名学生握大部分，另一名学生握小半部分。学生的比画和五线谱节奏联合起来，既使学生觉得有趣，又使学生学会了这些重要节奏，这样就提高了他们的积极性。
4.尝试演奏乐器节奏，体味情绪之美
在音乐课中，低年段学生在使用打击乐器时都是以一种“玩音乐”的态度来使用乐器的。例如，在二年级课例“我是小鼓手”中，笔者以一年级的“大鼓和小鼓”导入教学，让学生回顾了大鼓和小鼓的演奏方式和两种乐器的节奏。
大鼓：咚 咚 咚 咚 （左手持鼓，右手持一根鼓棒）。
小鼓：嗵嗵 嗵 嗵嗵 嗵 （鼓放身前，两手各持一根鼓棒）。
在学生第一遍聆听歌曲《我是小鼓手》时，笔者就请学生听大鼓的节奏并能为歌曲伴奏，第二遍聆听歌曲《我是小鼓手》时又让学生听小鼓的节奏并为歌曲伴奏，最后使他们和着音乐用两种节奏的合奏为歌曲伴奏。
由此，学生轻松地学会了主动聆听歌曲，并能在聆听中形成对比，从而提高了学生学习的主动性。
5.意境之美与速度的关联
学生感受音乐速度的变化与节奏变化区别开，节奏紧凑的确有一种速度加快的感觉。
例如，在欣赏《乒乓变奏曲》时，笔者会问学生：“你们感受到哪段音乐更能表现激烈的打球片段？”学生会给笔者速度快的答案，实际上就是节奏紧凑带给大家的感受，笔者再次让学生用相同的速度定一个恒拍，嘴里念节奏，最终学生才理解什么叫节奏紧凑，而不叫速度快。
学生听到的音效感觉是速度一会儿快一会儿慢，实际教师做的只是改变了节奏型。因此，节奏和速度也是紧密联系在一起的。
三、节奏训练注意事项
1.节奏教学形象化
音乐是抽象的，为了加深学生对它的认识与理解，教师应该仔细分析教材，把音乐要素分解并形象化地设计在教学过程，让学生更容易接受[1]，这样训练起来也会轻松许多，如上面所说各种图形谱和手指谱，三线谱等都有一定的作用。
2.节奏教学多样化
跟教师拍一拍节奏、自己跟音乐走一走节奏、和同伴玩一玩节奏、师生合作创作一段节奏等，这些都可以成为音乐课节奏教学的一部分。用学生扮演节奏型或跟节奏做动作等都是节奏训练的方法，这也是训练中需要注意的地方。
结 语
音乐学习中节奏教学是歌唱教学、欣赏教学的重要组成部分，它在任何音乐形态中都静静地存在着，而学生在教师仔细分析教材、认真设计教学过程中都能有更大的收获。
[参考文献]
厉莹.浅析小学音乐教学中节奏训练的重要性及方法[J].黄河之声，2018（16）：51.
作者简介：常超男（1988.2—），女，江苏常州人，中小学一级教师。
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