重塑师生对话 演绎课堂精彩
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作者:周海斌
课堂上的对话往往能反映一个教师的教学艺术水平。在数学课堂上，师生对话容易犯啰唆、呆板、不严谨等毛病，以至于许多数学教师回避与学生对话，特别是在一些公开教学场合。但领略名师的课堂，大家不难发现，名师课堂的精彩之处，常常表现在师生之间的对话，表现在师生之间思维的碰撞和情感的交融。
一、师生对话：基于生本主义的教育立场
《数学课程标准》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。师生之间开展对话与交流，是师生互动的基本形式和途径。因此，师生对话必须基于民主、平等、和谐的课堂氛围。
数学特级教师吴正宪的数学课“既好吃又有营养”，这源于她用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的学习磁场，比如教学《平均数》的片段。
吴老师：请同学们估计一下，平均每天售出门票大约多少张？
小男孩：1500张。
吴老师（微笑）：请同学们用自己喜欢的方法进行验证。
其他学生：平均每天售出门票1000张。
吴老师（走到小男孩面前）：请你下去问问，看看其他同学是怎样估计的。
其他学生：“五一”期间售出门票最多的是1300张，最少的是700张，所以平均数肯定在700～1300张之间。我又看到图中的数据大多和1000比较接近，所以我就估计是1000张。
吴老师（摸着小男孩的头）：听了刚才这位同学的发言，你有什么感受？
小男孩（摇摇头，不好意思）：人家估计的都在里边，我估计到外边去了。
吴老师（充满感情）：我非常羡慕一次估计对的同学，你们很了不起;但我更佩服身边的这位小男孩，虽然第一次他估计到“外边”去了（吴老师有意识地借用了儿童的语言），但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见，调整自己的思路，能够进行自我反思，这是一种很好的学习习惯，是一种可贵的学习方法，我们都应该向他学习。
教师只有尊重学生，学会倾听，发自内心地与学生真诚对话，学生才敢说、想说，教师也才能了解学生的真实想法。特别是对于学困生，教师的一个微笑和一句鼓励，都能使他们在课堂中挺直腰板，自信地与教师对话，与其他同学交流。
二、师生对话：讲究有效教学的艺术性
傳道授业解惑是教师的天职，而这些离不开师生之间的对话和交流，它是实现有效教学的必要途径之一。师生之间的对话要讲究艺术性，要适势、适时、适度和适量。
教学“角的度量”时，著名特级教师华应龙引入了三个斜度不同的滑梯，当有的学生说想玩第3个滑梯时，引来了一阵笑声。
师（笑着）：有人笑了，笑什么？
生（齐）：第3个太斜了。
师：这个“斜”字用得很好。
生1：第3个太陡了。
师：这三个滑梯的不同之处在哪儿呢？
生2：它们三个有高有矮。
师：对，有高有矮。还有什么不同呢？
生3：有胖有瘦。
师：哈哈……是，有胖有瘦。你说呢，这位同学？
生4：有宽有窄。
师（惊讶）：还有宽有窄。你们说出的这些都有点像。不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看出来。
生5：角度！
师：厉害！是不是这样呀？（抽象出三个角）
生5：是。
师：最主要的是它们的角度不同。（隐去两个角，留下第2个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小了，是不是？今天这节课我们就一起来学习——（板书：量角的大小）。
数学课堂教学必须以“先前概念”为起点。学生的头脑中有怎样的概念结构，学生有怎样的生活背景、经验积累和思维个性，都依赖于师生对话来了解。教学过程中，教师又要通过对话来及时地调控课堂，引发认知冲突，驱动学生思维。
在与学生对话时，教师要把握适势、适时、适度和适量的原则。例如，在出示“三个斜度不同的滑梯”时，学生笑了，如果华老师不置可否，或者愠怒生气，那么就无法了解学生的真实想法，也无法生成课堂的精彩。当学生说“斜、陡、有高有矮、有胖有瘦”时，教师及时地抛出“不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看出来”，引领学生透过现象看本质，将生活经验抽象成数学问题。当学生进入数学情境后，教师不再赘述，“那么滑梯的角多大才算合适呢”一句正式揭开课题，语言简练，对话适时中止，充分反映教师对课堂的把控艺术。在与学生对话的过程中，华老师的语言严谨清晰，精练准确，符合数学老师的语言特征。
三、师生对话：追求知识和精神共生
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。师生对话应改变应试教育下的单向灌输与被灌输的主客关系，实现生命主体间知识与精神的沟通、感悟和融合，促进知识和精神的同构共生，最终促使学生产生个性化的感悟，提高数学素养。
特级教师张齐华在教学生如何画圆时，师生之间的对话如下。
师：张老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分享。
生1：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。
师：那叫“拷贝不走样”。
（学生笑。）
生2：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。
师（笑）：就地取材，挺好！
生3：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。
师：你们组的创作已经初步具备了圆规的雏形。
生4：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。
师：尽管这一方法终没有能在白纸上最“画”出一个圆，但他们的创造仍然值得表扬的，不是吗？
（学生热烈鼓掌。）
师：可是，既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？
生5（笑）：我想，大概是古时候的人们没想到这些方法吧？
生6：我觉得不是这样，因为，或许一开始，“没有规矩，不成方圆”指的是没有圆规和“矩”画不出方和圆，但是流传到后来，它的意思已经发生了改变，不再仅仅指原来的意思了，而是指很多事情，必须要讲究规矩，遵循章法。
（不少学生投以赞许的目光。）
师：真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。当然，同学们能够利用各自的智慧，成功演绎“没有规矩，仍成方圆”，足以说明大家都有不凡的创造力了。
笔者在欣赏张齐华老师教学时，常常感觉他的课堂有一种张力，那是一种由内向外生长的力量，能够让学生的智慧得到增长，精神得到丰盈;常常感觉到他的课堂有一股磁力，学生喜欢上他的数学课，教师喜欢观摩他的数学课。这股磁力和张力，正是通过师生之间的对话展现出来的。许多年轻教师也知道对话的重要性，但在与学生对话时，要么是“对不对、你真棒”之类的简单互动，要么是重复学生的回答，要么干脆对学生的回答置之不理，师生对话可谓“神形相离”或“有形无实”。
数学教学既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。所以，师生对话应该是多向的生活意义和生命价值的交流，使学习活动成为促进儿童知识和精神成长的一部分。
（作者单位：江苏省泰州实验学校）
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