“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式
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作者:周德辉
这里的“和谐”，一是指心理健康课堂教学中，教师努力为学生提供正视、探讨、改善心理健康状况的时空;二是指心理健康课程内容是由多个主题按一定顺序结合而成的，预设充分考虑整体认知、体验领悟、行为生成、拓展活动等环节结构的优化，提高课堂教学效果。“灵动”，一是指教师在对教材和教学目标准确把握的基础上，结合学科前沿知识和社会发展需要设置教学情境，生成教学资源，最大限度地调动学生的学习兴趣和热情，灵动地教学;二是强调开展各种以学生为主体的课堂活动，使学生在参与评议活动的过程中不断积累认知、情感和行为等方面的自主性体验。
一、模式基本结构
心理健康课程以使学生获得积极体验，促进学生心理健康水平不断提升为根本追求，通过课堂上的“暖心时刻—轻松发现—非常互动—领悟运用”等基本流程，让师生很自然地参与活动。其基本结构如下：
教师→创设情境→倾听梳理→提炼方法→精巧设练
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流程→暖心时刻→轻松发现→非常互动→领悟运用
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学生→欲望探知→自我探索→体验领悟→行为训练
围绕四个基本流程，教师设计不同的教学环节、采用不同的操作策略，引导学生采用不同的学习方法达到相应的学习目的。
二、各环节操作策略
1.暖心时刻
教师根据学生的年段特点，设计静听小故事、美文、名人轶事等与活动主题相匹配的活动，引导学生进入教学情境，激活学生感性思维，为其参与后续活动做好心理准备。其中，低年段侧重现场指导，注重对故事的理解、游戏规则的了解和音律与节奏的感知。中高年级注重体验和感悟，逐步培养学生主动参与学习的习惯。
一年级第一课《我上学我骄傲》可以用音乐来暖心。教师播放《上学歌》，既可以激发学生上学的自豪感，又可以让学生接纳课堂规范。三年级第六课《上课听讲有诀窍》可以用故事暖心。教师播放一段包括多种人物、动物的视频短片，要求学生带着问题有目的地看和听。播放结束后，学生分别回答与视频内容相关的问题，加深学生理解，学习注意力的关键不仅仅是要看、听学习材料，而且是要有目的地看和听。五年级第四课《外面的世界很精彩》可以用环境暖心。教师课前在教室里张贴学生到各地旅游的照片，上课时请照片的主人讲述自己的游览经历及内心体验，让大家感受生活的丰富、多元与美好。
2.轻松发现
教师引导学生开展各种活动体验，让他们通过自我描述、自我概括的方式认识自己在学习、情感、人际交往以及适应性等方面的现实情况，实现较为客观的自我认识。如：学生通过画图的方式描绘自己内心的感受，通过角色扮演来演绎故事情节。其中，低年段侧重教师在课堂中的现场指导，中高年级侧重在活动中的内心感受、真实情感的表达。
一年级第五课《我的校园》可以用画图探索的方法。学生各自讲述、绘制最喜欢的校园一角，并通过班级分享交流活动，让大家更多地了解校园中自己已经熟悉或不曾关注的地方，引发更多学生对校园环境的熱爱。四年级第九课《在挫折中成长》可以用自主答问探索的方法。教师引导学生分享自己在学习和生活中战胜胆怯的事情，认识到每个人都有战胜胆怯的能力。六年级第十二课《感谢有你》可以用情景表演《夸夸小伙伴》的方法。课前将从学生中收集的恰当赞美和不恰当赞美的事例编成情景剧现场表演。当学生谈自己的想法和感受时，教师重点引导学生体会：适度的、实事求是的赞美，让人听了舒服。夸大其词、有意恭维或者不真诚的赞美，让人听了难受。此活动的目的在于让学生领悟只有真诚的赞美，才能让人产生满足感，这也是赞美的诀窍所在。
3.非常互动
非常互动通常采用体验领悟的方式进行。体验领悟策略的具体形式和方法包括：答问式体验领悟、思辨式体验领悟、游戏式体验领悟、情境式体验领悟等。
二年级第九课《赶走坏习惯》可以用游戏式体验领悟策略。在“火眼金睛”活动中，引导学生找到两幅或几幅图画中的不同之处，训练学生认真观察、有序操作的好习惯。此活动的目的在于帮助学生进一步提炼克服马虎的有效方法。四年级第十二课《我也能当家》可以用情境式体验领悟策略。学生将自己在家里最擅长的两项本领填写在“高手牌”上，开展“我是高手，我能行”的情境体验。教师创设有客来访、父母争吵、独自在家等家庭生活场景，学生出示高手牌，上台展示处理办法。得到大家肯定的，获得老师授予的“高手牌”。此环节的目的在于展示和相互学习在具体家庭生活情境中的能干表现。五年级第五课《情绪卡片》可以用到思辨式体验领悟策略。教师播放课前拍摄的视频。视频呈现的内容是：六一儿童节快到了，一名学生兴冲冲地找组长商量表演节目的事情，小组成员有的嘲笑，有的不理不睬，有的赞同，有的积极帮忙出主意。学生交流自己观看视频后的感受，并说明积极回应的具体方式。此活动的目的在于让学生了解积极回应、消极回应的具体表现形式，体会同一件事不同的回应方式给人的不一样的心理感受。
4.领悟运用
在学生对讨论的主题有所领悟的基础上，教师引导学生在规定情境中，通过互动表演的方式，运用领悟成果，表现出恰当的行为。低年级的亲子活动（游戏）、中年级的亲子共读（互动）、高年级的亲子交流就是促成行为改善的延续。此策略包括问题解决、角色扮演、动作演练等。
一年级第八课《自己的事情自己做》可以用问题解决的方式。活动目的是让学生根据自己的学习情况，合理排列课下学习的基本流程。活动规则与过程如下：以当天的实际学习为例，请学生根据自己的情况设想当天放学回家后，自己要完成的学习任务有哪些。这些任务中，自己要做的第一件事情是什么，第二件事情是什么，第三件事情是什么。学生将自己的设想可以用卡片排列的形式展现。最后根据形式的表现评出“合理排队小能手”，请获奖学生发表感言。三年级第二课《学习的乐趣》可以用亲子互动的方式。学生和家人一起寻找有趣的记忆方法，可以家长说一个，孩子说一个，看谁说得多。六年级第九课《不完美也是一种美》可以运用角色扮演的方式。课中进行《我是魔术师》的活动，教师让学生在圆圈中填写自己存在的不足，在圆圈下方的横线上写出自己换一个角度对这一不足的重新认识，如果新的认识让自己的心态发生了变化，则在圆圈下方画上一条弯曲的线，圆圈俨然变成气球飞上了天。这样的方式对激发学生积极的自我体验十分有益。
（作者：武汉市硚口区水厂路小学）
责任编辑 孙爱蓉
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