美术学科课堂教学有效渗透心理健康教育
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摘 要：小学美术教育不仅是让学生学会绘画技巧，还要培养学生的观察能力，动手能力，对美好事物的欣赏能力。利用美术教学，来培养学生积极健康的心理，启发学生去寻找生活中的美好事物，用画笔来表达心中的美好憧憬，只有对世界充满美好的想象，才能培养学生积极的人生态度，以及健康向上的生活目标。这才是美育的目标。
关键词：小学美术 绘画 观察 想象
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0211-01
1 小学美术教育的意义
美术教育和音乐教育一样，是美育的一部分。在小学生中开展美术教育，一方面是培养学生的绘画技巧，发掘有绘画潜能的学生，另一方面是培养学生的审美能力，让学生学会在生活中观察，来发现生活中的美好，让学生具备欣赏美的能力。
以我国传统的中国画为例，画面上只有墨迹在宣纸上留下的深浅不一的痕迹，但却展示了不同的美感，既有抽象的人物、山水，也有深远的意境。例如一幅一位老人独坐在船头的中国画，蕴含的却是“野渡无人舟自横”的诗意。几匹马、几个人，一座大山的入口，让人联想千军万马正隐藏在山的另一边。
不仅是中国画，世界各国的画作，都蕴藏着无限美好，一双青筋暴突的双手，一张饱经风霜的面孔，让人想起自己勤劳的父母。圣母慈祥地看着自己的孩子，能令人想起自己的母亲，想起天下所有的母亲。这种联想就是审美带来的积极健康的心理。
美术不仅可以通过画面中的景物或者人物表情产生联想，还可以促使充满幻想的人拿起画笔，将自己心中想到的美好画出来。这种情感是用文字难于表达，只有通过画面来传达。
这种欲将自己的情感用画面来表达的心理，是人的情感流露，是一种特殊的美感。
美术不仅有表达情感的作用，在生活中也有重要作用。无论是衣食住行，还是文化生活都离不了美术。美术是人们的第一感觉，因此学习美术具有重要意义。
2 美术课堂上的心理健康渗透
对于小学生而言，心理健康就是要具备积极的人生态度，在生活中勇于探索和发现，培养他们积极进取的心理;只有勇于探索，积极进取的人才会拥有积极向上的人生态度，不会因为一点挫折而气馁。在美术课上进行心理健康教育，就是要善于引导学生去观察，来发现生活中的美好，让他们的注意力转移到所要观察的事物上，会开拓他们的视野，激发他们去追求、去探索，还要培养他们的动手能力，动手是创造的开始。
美术课上的心理健康渗透，主要是善于引导学生去发现，在一年级的美术课程中，先从彩线连彩点开始，然后由此联想到淅淅沥沥飘洒的小雨点，闪光的烟花。让学生先画画，然后从画面去观察生活。这样学生就会将生活中的美好瞬间深刻地留在脑海中，还养成了细致观察的习惯。
美术教学不单纯地是为了画出美好的图画，还包括培养学生动手能力。像一年级学生就要学习做手工，这样可以培养学生的独立思想，他们都想做出比别人更好的手工制品，来显示自己的能力，这种不服输的心理状态也是积极的人生态度之一。
一年级下册开始，就要培养学生观察大自然的能力，从最初的影子变化，让学生来了解太阳的变化，继而培养学生观察大自然的风云雨雪，动物植物的变化。培养学生对大自然的敬畏之心，以及对动物的友好态度。这也是培养学生爱心的开始，只有具备敬畏之心，才能保护大自然，爱护大自然;才会具备仁爱之心。
在小学一至三年级，美术教学都是让学生通过观察、动手来感受生活中的美术无处不在。还让学生通过简单的几何图形、对称、线条等美术基础，来掌握美术的技能。
在这个时期，不仅要让学生学习和掌握美术基础，还要鼓励学生通过画画，来表达自己的情感，让他们画自己的家，将自己对家的美好希望表达出来，画自己心目中的妈妈形象，老师形象，通过他们的画作，可以看出他们心中希望的老师和妈妈形象是怎么样的。这是他们表达自己内心的主要方式。
进入中高年级，要培养学生的观察能力和欣赏能力，让他们了解我国古代的美术，提高他们热爱传统文化的情感。
小学美术就是通过动手、观察、欣赏等方式，来发现生活中的美好，学习如何将生活中的美好表达出来，以此来激发他们热爱生活的情感。
3 美術教学中影响心理健康的行为
在小学美术教学中，要积极发挥学生的能动性，引导他们观察、动手，这样才能培养他们积极的心理。但如果在教学中掌握不当，就会影响学生的心理健康教育。
例如，很多美术教师在要求学生动手制作时，提的要求过高，超出小学生的能力范围，小学生为了完成任务，就让家长动手。有些老师也没调查清楚，就来表扬学生，结果养成学生不诚实的习惯。
所以，在美术教学中，应该要考虑学生的实际能力，不要过于标新立异，这样往往会起反作用。让别人代劳，将别人的成果窃为己有，就是严重的心理问题。教师应该以培养诚实的品格为主。
无论是让学生观察，还是让学生动手，最好都在课堂上进行。即使学生做出来的很笨拙，教师也要从不同角度，来肯定学生的成功，提高他们的自信，鼓励他们积极进取。
让学生用画画表达思想，教师要能够从画面来读懂学生的心理需求。例如，学生画中的妈妈是个爱打麻将的形象，是个手机不离身的低头族，教师就要向学生家长提出来，让他们改正自己的形象;也有的学生在画面上表现的自己，是个被孤立的形象，教师就要关心这样的学生，了解他们被孤立的原因。
在美术中渗透心理健康教育，不仅仅是书面作业那么简单，还需要老师成为心理专家，通过美术现象来了解学生的真是心理，帮助他们解决心理问题，这才是心理健康教育。
参考文献：
[1] 陆琛.小学美术教学中渗透心理健康教育策略研究[J].课程教育研究，2018（28）：207.
[2] 张天强.小学美术教学中渗透心理健康教育的途径[J].中小学心理健康教育，2018（14）：68-69.
[3] 鹿珍珍.小学美术教学中心理健康教育的渗透分析[J].林区教学，2017（08）：101-103.
作者简介：王凌静（1973-），女，汉族，福建省顺昌县，本科学历，一级教师职称。主要研究方向：小学美术。
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