试论体验式教学模式在小学心理健康教育课堂教学中的应用

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　　 摘 要：通过分析体验式教学模式应用于小学心理健康教育的可行性，结合小学心理健康教学状况，深入研究该种教学模式的应用策略，希望能够帮助有关教师认识到该模式的积极作用，采取有效办法提升教学效果，不断改善小学生群体中的诸多不良心理状况，尽可能保护其健康发展，进而提升心理健康的教学质量。
　　 关键词：体验式教学;小学教育;心理健康
　　 当今社会，心理健康在人的综合素质中极为重要，不健康的心理会诱发多种不良行为，甚至可能会危害他人及社会，此方面的教育一直也是教学领域的重点问题。在小学心理健康教学中，体验式教学能够有效提升教学效果，对提高小学生的心理素质大有裨益，下面就结合此种教学方法对有关内容进行研究。
　　 一、体验式教学模式应用于小学心理健康教育的可行性
　　 所谓体验式教学，就是教师引导学生通过“体验”收获一定的经验，将自身放置于体验空间，加强情感体验，也是实践学习的一种方法。心理健康课程的核心思想就是通过一定的教学手段提升学生心理素质，在实际的教学中，除了知识讲授外，心理健康还包含行为的训练及心理体验，能够借助教师将相关知识有效传递给学生。通常来讲，心理健康教学的内涵有心理保健、自我认识、自我调节、人际交往等诸多方面，与人类生活息息相关，对于小学生来讲也具有较强的应用意义，掌握良好的心理素质能够保障其综合素质的全面发展，使其在学习及生活中能够健康成长。在新环境下，小学心理健康教学的重要性突出，要保证教学效果，不仅要结合当代实际社会情况，还应考量小学生的个性特点，有针对性地进行教学设计，进而有效调动学生的积极性，使其能接受良好思想氛围的熏陶，在体验中收获心理素质的升华。体验式教学模式可在一定程度上推进教学质量的提升，进而保证各项教学工作的有序开展，有助于学生在体验中收获成长经验、提升综合素质，所以应用该种教学模式具有一定的可行性。
　　 二、小学心理健康教学现存问题
　　 结合当代小学生心理健康教育的实际情况，当前教学环境中普遍存在的问题就是形式化和学科化，严重制约着教学效果的提升。就形式化来讲，大部分学校都不能将心理健康教学重视起来，虽然开设相关课程，但是却忽略对该课程的建设与监督，相关教师也不能对有关内容重视起来，教学流于形式，并且在部分学校的中、高年级授课中，该课程时间常常被其他课程占用，授课时间被极端压缩，授课质量得不到明显的提升。与此同时，部分院校还会设立心理咨询室，但绝大多数都是为了迎合教育要求，所以实际使用率较低，加之教师的忽视，形式化问题愈加突出，小学生在校园得不到有效的引导及疏导，心理问题加剧。而就学科化而言，大部分教师都不能将心理健康教学当成是与学生沟通交流的途径，只是单纯以学科看待，与学生的沟通内容也仅仅局限于期末考核，教学质量并不理想。此类问题都是心理健康教育面对的重要问题，极其容易在学生群体中滋生不良的心理问题，甚至引发校园暴力等问题，有关教师应转变思想，积极应用科学的教学手段提高教学水平，帮助学生树立正确的生活态度，养成自我调节的良好习惯。而体验式教学就是一种应用性较强的教学模式，能够借助对心理环境的“体验”帮助学生强化自我认知及调整的能力，进而提升授课效果。总而言之，在小学心理健康教学中应用体验式教学能够有效提升课堂教学的效果，为传统的课程增加趣味性和体验性，能够丰富课堂教学，更能够促进学生综合能力的进步，进而提升其对学习及生活的期待值和幸福感，将其有效应用能取得较为理想的教学成果。
　　 三、体验式教学模式应用于小学心理健康教育课堂的教学策略
　　 （一）创设体验情境，奠定教学基础
　　 体验式教学的核心就是“体验”，结合小学生的实际特点，传统的单一授课方法对其并没有明显效果，学生普遍学习兴趣偏低，使得教学效果并不理想。结合此类情况，有关教师在讲授心理健康教育时可以使用情境教学法，利用情境帮助学生提升“体验”效果，进而使其加深对相关知识的理解，感受心灵上的洗涤。要做到这一点，有关教师还是应结合小学生的实际喜好，利用生动的、生活化的情境吸引学生的注意力，进而使其融入情境。举例来说，笔者曾对五年级学生开展过一堂“我会调节自己的情绪”心理健康课程，在课程开始就模拟了一个考试环境，给每一位学生发放答卷，并说明此次考试的重要性，不及格者需要完成何种学习任务等，营造考试的紧张氛围。在“考试”进行中，笔者还注重观察每一名学生的状态，在观察后10分钟左右将试卷收集起来，并告知学生这是一个教学实验，请学生回忆“考试”状态。在观察和了解中，大部分学生都会出现“紧张感”甚至是“焦虑感”，且对解题质量及效率都有不同程度的影响。在此基础上，笔者开始讲授本节课的主要内容，引导学生认识到不良情绪的影响及如何缓解自身不良情绪，学生的学习状态有明显的改善。这样做不仅能够让学生体验真实的教学环境，还能使其有效融于环境，帮助其感知自身在具体情况中的心理活动及外化表现，进而增强对教授内容的理解。有关教师可以借鉴此种方法，借助情境创建提升体验式教学的效果，帮助学生体验真实的场景，进而提升对自我情绪控制等知识的认识，逐步提高心理健康水平。
　　 （二）科学设计活动，提升体验感受
　　 要确保体验式教学的效果，还应从教学活动入手，有关教师可以将设计活动科学化，提升学生的体验感受，进而加深其对心理健康知识的理解。例如，笔者就开展过主题为“做情绪的主人”“感恩父母”和“缓解压力的良方”等心理健康班会，还请家长来校参与班会，方便其了解学生的真实情况。在班会上，教师引导学生正确看待自身的心理问题，可以在同学、家长面前分享自己的故事，如自身在學习、人际交往等过程中所遇到的难题或困惑等，并适当给予学生及家长交流的空间，使其能够自由探讨学习或生活中积累的压力，共同分析应如何控制情绪，并对其所遇到的问题进行合理的解决，对于促进父母与学生和谐相处、学生间的友好交往等具有重要作用。在相关教学活动结束后，家长和学生纷纷表示深受启发，不仅对教师表达了谢意，学生还对未来如何有效合理处理情绪问题、与他人交往、规划学习和生活有了更大的信心，活动开展效果较好。与此同时，有关教师还可以开展室外活动，每学期组织学生参与2～3次主题性心理健康教育活动，如参观植物园和农作物采摘等，激发学生对人与自然关系的学习兴趣，通过体验认识到自身保护自然环境的责任，采用合理手段加强对环境的保护。此类活动不仅能够增强学生与自然的联系，其还能在自然环境中享受与教师、家长、同学协作的快乐，对于促进其人格健全发展具有很大的积极意义。由此可见，教学活动的有序开展也能够加强体验式教学的效果，有助于小学生对正确心理素质有关知识的认识和吸收，进而提升授课效果。 　　 （三）注重体验反馈，深度渗透教学
　　 除了采取合理的方法营造体验环境、感知心理变化外，有关教师还应注重体验后的反馈，通过合理的手段帮助学生进行深度学习，提升积极心理健康思想的渗透效果。以采摘园体验教学活动为例，教师可以组织学生亲近自然，感受各类农作物的生命力，并在教学中逐渐渗透自然与生命等方面的教学内容，引导学生认识到生命的可贵及自身的社会责任。在教学活动结束后，教师应及时收集反馈。可以将班级学生分成3～4组，请其针对本次体验教学进行讨论，分析教学目的、回忆过程、总结经验，然后请每组的学生代表说明主要结论。在以往的授课中，学生能够联系实际分享自身的感受，并将集体讨论的结果进行阐述，并且大部分学生都能够有效认识到实践课背后的真实意义，还有部分学生表明在未来的生活中要做到绝不浪费粮食，能够认识到资源浪费的危害和勤俭节约的优点，反馈效果较好。这种方法能够使学生认真分析自身在活动中的实际体验，能够联系社会生活对自身行为进行思考，进而找寻到较为正确的方法处理生活中的问题。在此基础上，小学生能够形成较为科学的世界观及人生观，并且能够从自身行为入手，全面提升对心理健康课程内容的吸收，进而具备良好的自我调整能力。
　　 （四）增设实践课程，促进自主体验
　　 心理健康教学的最终目的就是学生能用正确的心态应对学习及生活，所以教学最终还是要回到实践活动中去，教师在教学中应增设心理健康实践课程，帮助学生在实践中巩固知识，并通过实践运用所学。举例来说，在以往的教学中，笔者发现部分学生存在严重的自卑心理，此种心理极其不利于其未来发展，所以设计了“克服自卑，树立自信”的实践课程，将“自卑”拆分为产生、发展及克服三个环节，请学生依据兴趣选择自己要参与的实践环节。在自卑心理的产生及发展中，教师引导学生进行自我审视及观察周围学生等实践任务，在观察中，部分学生发现带有自卑情绪的学生一般都具有较强的攀比心理，且具有较大的自我矛盾，常常表现为纠结等情绪。在克服实践活动中，教师应鼓励学生与家长及其他学生加强交流，并引导学生合理使用所学知识，用积极正面的态度去对待每一名同学，帮助他人排解自卑情绪。在实际的教学活动开展中，教师也应融入实践，从实践中帮助学生分析不良心理的成因，并积极寻求解决之法，通过发掘其个人特长等方法帮助其树立自信心，如笔者为有绘画天赋的学生提供板报设计等机会，有关学生能够从中收获成就感，引导效果十分显著。借助实践课程的开展，学生能在一次次的自我审视中更加清楚地认识自我，并合理诊断当前心理状态，进而能够进行自我疏导及自我控制，部分學生能够从不良的心理中走出来，并且这种方法还能够有效提升学生的主观能动性，相较于单纯的心理辅导有实践意义。
　　 综上所述，小学心理健康教学具有十分重要的地位，有关教师可以使用体验式教学法加强该课程的教学效果，通过情境创建、活动体验、体验反馈及实践课程等手段，不断提升小学生心理健康的水平，逐步提高教学质量及水平，满足社会及国家对小学生教育的要求，全方位保障其健康成长。
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　　 作者简介：姜红宇（1971.4—），女，江苏南京人，大专，一级教师，心理健康教育。
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