分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨

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　　摘 要：《会计基础》是中职会计专业核心课程，也是所有专业课程的基础，《会计基础》课程学习基础的好坏，将直接影响到后续专业课程的学习。本文將通过在《会计基础》课程中实施分组教学，探索分组教学模式，分析课堂教学案例，提高学生的竞争意识、合作意识，从而提升学习效果，为后续学习打下扎实基础。
　　关键词：分组教学;会计基础;教学模式
　　中职院校的学生相对而言学习基础薄弱、学习能力较差、对学习兴趣不高，传统的“教师讲授――学生被动接受”的教学模式，更是无法吸引学生注意力。这使得学生无法理解和接受教学内容，日积月累，学生厌学的情绪越来越重，从而对学习失去信心。上课睡觉、玩手机现象层出不穷，本质上来说还是因为传统课堂教学无法吸引学生。想要改变这样的现状，教师必须在教学方法和教学模式上有所创新，将由教师主导的传统课堂教学模式转为由学生主导，让学生成为课堂的主体。本文将以《会计基础》课程为例，研究课堂教学过程中分组合作教学模式，通过分组方案的确定，课堂分组教学实例及反思，找出适合中职学生的课堂分组教学模式，提高课堂教学效果，为后续会计专业课程的学习打下良好基础。
　　一、分组方案的确定
　　1.分组教学的理论依据
　　分组教学是在实际教学过程中，把学员按照各自优势和作用进行分组整合，保证优化资源配置，确保各组之间形成一个完整的群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，这些都有利于增强学生的核心素养。依据美国缅因州的国家训练实验室的学习吸收率金字塔理论，学生上课听讲的被动型学习对知识的吸收率只有5%。而当我们运用小组讨论的主动学习形式时，学生对于知识的吸收率会提高到50%。甚至对于一些基础较好的学生，如果能将掌握的知识转教给掌握得不太好的学生时，那么他对知识的吸收率将达到93%。这是分组教学的巨大优势，化被动学习为主动学习，大大提高了学生对知识的理解、掌握和应用程度。
　　学习吸收率金字塔
　　2.分组的人数确定
　　分组前，教师必须认真研究全班学生的共同特点和个体差异，不能单看某一门课程的成绩，需要综合考虑每个学生的智力和非智力因素，先将学生分为A、B、C三个层次。我校会计专业多为40人左右的班集体，本次研究就以40人的班级予以说明。将班级学生分为5组，每组8人，其中优分段学生2人，差分段学生2人，中等生4人。分组应尽量缩小各组间的差异，即要保证学生在小组中能有适合自己能力的任务，也要保证各组间良好的竞争性，否则难以达到预期的效果。
　　二、分组教学实例分析
　　1.课堂分组教学组织
　　在课程教学中，分组教学往往流于形式，将学生分为若干组进行教学，但是实际教学过程中，分组教学的特点和优势没有体现出来，和未分组的课堂教学差别不大。《会计基础》课程是会计专业课程的核心基础课程，通过本课程的学习，使学生掌握会计学的基本理论、基本方法和基本技能，熟练掌握和运用各种会计核算方法，包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表。而主要经济业务的处理是该课程的重点，能抓住业务中的关键词，找出对应账户，编制会计分录是进行正确账务处理的关键。
　　笔者将以《会计基础》课程中《原材料按实际成本核算》的教学为例，阐述分组教学的过程和课堂特色。课前，给各组学生分发字条，字条上印有跟材料采购业务相关的会计科目。课堂任务，一是材料采购成本的确定，该任务为个人任务，为后续的学习打下基础，在该任务中，对于“途中合理损耗”的理解，差分段的学生理解出现困难，除了需要老师深入浅出的讲解，也需要小组中优分段学生间的相互帮助。对于原材料采购的账务处理，先设计了一个“对对碰”的游戏，这是一个需要团队配合的游戏。教师将采购业务中常出现的关键词贴在黑板上，让学生将相应的账户贴上去，加深学生印象。在业务的分析中，要求学生先找出关键字，找出对应账户，分析账户性质，确定借贷方向，做出会计分录。课堂的最后，带领学生完成另一个游戏，让学生将桌上剩余的账户任意组成一个分录，考考其他组的同学该分录表述的业务，并判断答案正确与否。判断正确的可以由教师回收字条，最后桌面上所剩游戏牌最少的组取胜。通过游戏及分组任务的实施，实现课堂翻转，让学生成为课堂的主体。通过分组，提升了学生间的竞争意识，而组内协作又能增强学生间互帮互助，促使学生进步。
　　2.课后分组团队协作
　　课堂教学时间有限，要想获得良好的教学效果，必须充分利用好课后的时间。但课后时间教师难以掌控，而分组教学则能很好地克服这一困难。在课后作业中，既有针对个人的作业，也有分组的作业。个人作业测试学生对课堂所学知识的掌握情况，而通过团队作业在学生间起到相互督促、相互学习、相互进步的作用。为了激励学生积极完成个人作业和团队作业，还必须有相应的奖励机制。我们采用积分的形式对学生进行奖励，这个积分可以作为本课程学习的平时成绩。积分同样分为个人积分和小组积分两部分，个人积分是学生完成个人作业给予的积分，而小组积分是完成小组任务后才能给予的奖励，也有课堂教学中小组获胜获得的相应积分。期末时，将小组积分分配给每个小组成员，加个每个学生的个人积分，就形成了学生期末的总积分。积分制能有效激励学生好好利用课余时间，认真完成作业，这对培养中职学生良好的学习习惯有着积极的作用。
　　三、分组教学的教学反思
　　1.分组教学优势
　　分组教学的目的在于打造学生喜欢的、有魅力的、有趣的课堂，从而促进教学的有效展开。通过有效分组，有利于学生进行合作探究，体会学习过程中的乐趣，使学生有成就感，有利于学生巩固所学知识点，形成积极向上的情感和态度，逐步养成良好的学习习惯。在分组教学过程中，教师的任务是以学生为主体，帮助学生对知识进行理解和掌握。分组教学可以更好地创设教学情境，与学生进行互动学习，营造积极的学习氛围。在分组活动中，巧妙设置任务冲突，有真实的任务驱动，并在价值冲突中获得情感体验，达到课程的教学目标。
　　分组教学过程中，更关注的是学生整个的学习过程，而不仅仅是最后的考试结果，更能体现课堂的公平公正。对学生的表现能从学习成果、学习习惯、沟通协调能力及独立思考能力等多方面进行评价。分组教学更多地注重学习的过程性，可以全面检查各种教学目标的实现情况，更全面地发挥考评的各种功能，不像传统教学那样只能检测到学生对知识的掌握，而是能对学生进行全方面的评价，有利于提高学生核心素养，有利于学生的全面发展。
　　2.分组教学困惑
　　分组教学模式的实施，使得学生间的距离缩小了，上课中他们之间的小动作老师难以发现，而且学生之间更容易说话，课堂的不可控因素增多，教师势必会花费更多的时间来组织课堂教学秩序，可能会影响正常的教学进度。
　　分组教学也给教师提出了更高的要求，需要对学生的学习情况进行精准的分层，设置不同的任务，而任务设置不合理可能会直接影响整个课堂的教学实施。所以，是否实施分组教学，还应该结合具体教学内容来说，而不是一味追求分组的形式，不考虑教学过程和学生学习的效果，这样可能只会适得其反。
　　综上所述，为了提供学生核心素养，我们在上课过程中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况来尝试分组教学这样的课堂模式。分组教学不仅提升了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，让学生成为课堂的主体，最终达到课堂教学的有效性，而且有利于教师全方面地对学生进行评价，有利于学生全面发展。
　　参考文献
　　1.林月华.分组教学在会计沙盘实训课的应用探讨.现代商贸工业，2019（13）.
　　2.孟小伟.实施分组分层教学.读与写，2019（20）.
　　3.赵伟兰，郭志萍.基于蓝墨云班课的分组合作教学模式探究.襄阳职业技术学院学报，2019（4）.
　　（责任编辑：兰卡）
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