高职非会计专业会计基础课程教学探讨

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　　摘  要：高职非会计专业的会计基础教学存在诸多问题，如课程标准制定不合理、学生缺乏兴趣、教学效果差、评价方法不科学等，本文以国贸专业为例对教学改革进行简单探讨。
　　关键词：高职;非会计专业;会计;基础课程，教学
　　会计是一个信息系统，汇集了企业各部门的数据并转化为财务信息，这些通过数字表现出来的信息需要管理人员去识别，解读并据此做出科学的经济决策，这也是对管理人员的基本要求， “会计”作为一门国际通用的“商业语言”，在经济社会的各个领域中发挥着越来越重要的作用。国内众多高职院校为了提升经管类专业学生的决策能力都对其开设了会计基础课程。然而在实际的教学工作中， 往往达不到上述目标，主要原因在于教师找不到适合非专业的教材，没有专门教授非会计专业的会计教师，教学内容只是对会计专业教学内容的复制，学生在学习中缺乏兴趣，从而产生厌学、弃学的心理，教师和学生之间没有良性互动，教师与学生都是为了完成任务而上课听课，教学效果差。
　　一、高职非会计专业会计基础课程教学的意义
　　会计是市场经济发展的必然产物，它是经济管理活动的重要组成部分，实践证明，经济越发展，会计越重要。会计作为一门全球通用的商业语言，已经成为现代公民必需具备的一项基本技能，人们无论是创业、理财还是日常生活，都离不开一些必要的会计知识的帮助，企业经营需要进行成本管理、资金管理，产品库存管理是否存在问题，投资需要通过投资回报率等指标进行方案优劣的比较，融资需要计算融资成本，进行风险的权衡，判断资金运用是否合理等决策，都需要会计信息的支持，具备一定的会计基本知识与技能，解读会计信息的能力也就不言而喻。 此外，学习会计基础课程不仅能帮助学生了解会计信息生成过程，培养会计思维能力，还能为企业提供生产经营决策信息，为强化会计控制，提高管理水平服务。
　　目前众多高职院校的非会计专业纷纷将基础会计课程纳入教学体系中，作为一门专业基础课。为了使所学的相关会计知识对学生今后的工作有所帮助， 会计基础课程的教学质量及教学效果就显得至关重要。然而，如何上好这门课，也成为会计教师亟待解决的难题。
　　二、高职非会计专业会计基础课程教学的现状
　　（一） 学生缺乏兴趣，学习效果差
　　据调查，非会计专业学生在学习会计基础课程之前对于会计完全是陌生的，我在第一堂课问学生会计是什么，学生的回答就是“数钱的”、“管钱的”，个别同学会说是“记账的”;但是当问到知不知道为什么要学会计，会计知识与自身专业有什么联系时，学生都是摇头，有些学生会觉得学会计需要数学好，害怕自身数学不好，学不好会计，对于会计与本专业的联系不清楚，学习目标不明确导致学习兴趣缺乏，学习效果差。
　　（二） 课程标准制定不合理
　　课程标准是教师开展教学的依据，体现了教师对于整门课程基于学情分析得出的教学目标以及教学内容的安排，因此对于明确教学目标，确定教学内容起着决定性的作用。目前众多高职院校都存在教学目标不明确的问题，教师没有仔细分析专业需求，结合相应专业去制定教学目标，而是按照会计专业培养目标去培养会做账的会计人才。在内容的制定上也只是机械的进行删减有难度的章节，对于会计核算部分花费大量课时讲解会计分录，复杂的对应关系引起学生抵触情绪;在教学章节的安排上并未做针对性的、有侧重地需求分析。高职会计专业基础会计教学是为后续的会计课程做铺垫，在学好会计原理的基础上才能进一步学习财务管理、中高级财务会计、管理会计、审计、成本会计等后续课程，为毕业后从事会计相关岗位培养相应能力，但是非会计专业学生毕业后不会从事会计工作，是会计信息的使用者，因此没必要学习如何生成会计信息，只需要理解生成原理即可。因此，针对会计专业的、简单化的课程标准不适用于所有非会计专业学生。
　　（三） 教学方法与手段单一
　　“互联网+”时代，各种信息化技术手段正在一步步地改变我们的生产及生活方式，随之而来的是各种新型的教学手段、教学方法， AR、VR的应用、翻转课堂、flash动画、云平台、体验教学等这样的形式已经被课堂教学所采用，但是这些教学手段、教学方法却很少被非会计专业的基础会计课程教学所采用，传统的多媒体+板书还是占据了半壁江山，由于会计理论内容多，授课教师往往采取 “填鸭式”的讲授，学生都是被动接受，课堂缺乏互动交流，由于教授内容过多，大量抽象概念难以理解，且没有安排实践操作课时，容易使学生在课程学习过程中产生厌学情绪，无法达到预期教学效果。
　　（四） 教学评价不科学
　　受到教学标准制定、教学手段、教学方法等因素的限制， 非会计专业会计基础课程的考核方式仍然采取传统的单一评价方式，由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩根据平时作业、考勤等方面来反映，期末成绩就是通过期末的闭卷考试来决定，学生平时学习积极性非常低，平时学习敷衍了事，靠着考前突击保证考试合格，不利于实现课程目标。有些学校可能使用题库实现教考分离，但这还是针对会计专业学生的考核方式。这种固定的考核方式，在一定程度上制约了学生在日常学习过程中发挥主观能动性，削弱了其学习积极性。
　　三、以国贸专业为例改革会计基础教学
　　（一） 培养学生的学习兴趣
　　学习兴趣的高低是决定学生学习态度的关键因素，只有真正感兴趣，学生才会主动学习，才能取得良好的学习效果。因此在上第一堂课的时候就要跟同学介绍会计跟本专业的关系，并且要制定好学习目标，这个学习目标不是针对会计专业学生毕业后从事会计工作的目标，而是依据人才培养方案，制定与国贸专业相关的目标，即能够看懂会计报表，能够进行成本管理，进行价格分析等。让学生意识到在一个外贸企业里工作， 看懂会计信息的载体-财务报告是非常重要的，使他们明白只有在理解会计的基本理论和方法后， 掌握会计信息生成的流程与原理，才能看懂会计报表，才能灵活运用财务信息进行决策， 才能成为高素质劳动者和复合型技术技能人才。同时， 教师在课堂上应注重采用案例教学法，把会计知识与社會生活中的热点问题相联系， 把会计知识与日常生活联系起来，比如学生爱追星，可以把范冰冰逃税事件与增值税发票以及会计法规联系起来，让学生体会到会计与日常生活的联系以及学习会计知识的实用性，从而激发学生的学习兴趣。高职国贸专业女生多，爱说话，思维不够活跃，可以通过教师引导提问，组织小组讨论，合作探究完成教师布置的任务，让学生参与教学活动的全过程，鼓励学生积极思考。 　　（二） 根据专业需求制定课程标准
　　我院国贸专业学生的初级就业岗位是外贸业务员、跟单员以及单证员，3-5年职业晋升目标是企业管理者。对于业务人员经常出差就需要知道出差报销流程，需要索取发票，填制报销单。针对这部分需求在制定课程标准时需要设计原始凭证填制的内容，如发票知识、借款单以及报销单的填制，以及原始凭证的粘贴;其次，在销售产品时必然会用到支票、汇票等票据，此部分内容在国际结算中会进行介绍，因此可以省略。销售产品的过程中又会涉及增值税发票的开具和保管方面的知识，如发票丢失应该怎么办，发票开错或者拿到错误发票如何处理等，销售过程中还应该按照公司的信用政策确定应收账款的合理额度等等。在制订销售计划时要学会看懂会计报表的内容，懂得分析会计报表并能利用会计信息进行预测和决策。晋升之后作为企业经营管理人员需要依据会计信息做出合理决策，在充分考虑国贸专业学生需求后，可以融合财务会计、管理会计、财务管理以及财务分析等知识制定合理的课程标准，更好地为今后的决策和就业服务。
　　为达到国贸专业会计基础课程的教学目标， 就应该围绕着如何满足国贸专业学生的需要来组织教学内容。笔者经过实际教学经验以及其它学者的文献得出如下内容构想：
　　以财务报告为导向，通过外贸企业财务报表导入引起学生的学习兴趣，通过信息使用者对会计信息需求不同从不同的视角去阅读报表，来阐述不同财务会计信息产生的原因、 方法、过程及评价，有利于学生树立起会计的观念和思维方式， 比如， 成本观念、收益观念等。进而引入会计信息生成与披露模块，这部分包含初识会计、会计报表以及信息生成方法三个项目，对会计基本概念、基本原理、基本方法和技能进行介绍，这部分内容以够用实用为度，为报表的学习打下基础;在会计报表项目区别于传统会计课程侧重报表的编制过程，此处重在学习如何解读会计报表，对资产负债表、利润表以及现金流量表的结构进行介绍，将“两大会计等式”贯穿报表内容，体现报表间关系，在项目三信息生成部分通过具体业务编制简单报表，让学生对报表及其相互勾稽关系有个整体把握，从而进一步学习报表分析相关知识;会计信息使用和分析模块分企业筹资与投资活动、经营活动以及报表分析三个项目，此模块也以一个外贸企业的经济业务为主线案例，将资金运动过程“筹资-用资（经营）-退出-再投入”贯穿其中，并将原始凭证如增值税发票、差旅费报销单等知识点结合业务展开阐述，把零散知识点串起来，增强内容的系统性、逻辑性和连贯性，在筹资业务部分可加入财务管理的货币时间价值内容，分析如何通过不同的融资方式节约成本;投资业务可通过计算投资回报率去进行不同的投资决策;经营业务进行成本费用的核算以及本量利分析制定价格策略，结合专业补充一定的成本核算管理法，同时介绍以成本为导向的定价方法也是人才培养方案的要求。最后报表分析项目介绍关键财务指标如偿债能力指标、营运能力指标、盈利能力指标、现金流量状况指标等最后进行报表的综合分析出具简单财务报表分析报告，有助于学生更好的以财务视角进行经营决策，提升管理能力。
　　（三） 采用翻转课堂，打造智慧课堂
　　会计基础课程有很多抽象概念、专业术语，学生不易理解，容易遗忘，翻转课堂重新构建学习流程，学生在课前可以通过教师发布的学习任务进行提前学习，提高学习效率。随着mooc资源、微课资源的丰富，大量优质的在线开放资源可以用来让学生进行课下自我学习，并完成相应自测，明确自身短板，课堂上教师可以随时调整教学策略，对学生不易掌握的内容形成重难点进行有针对性的讲解，极大调动学生学习的积极性，学习效果好。
　　（四） 建立多元考核的科学评价体系
　　通过翻转课堂借助蓝墨云、雨课堂等信息化教学平台可以实现多层次、全过程的科学评价体系，课前学习进度、自测结果，学生课堂互动，回答问题，举手次数等都在平台上进行了动态记录，教师可以通过每次任务实现单次任务的评价，小组合作性质的作业可以通过组间互评、个人自评以及教师评价等形成过程评价，最终整合所有任务得分得出总结性评价，弥补传统期末考核一锤定音的评价缺陷。
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