信息化教学在中职《会计基础》课程中的应用探究
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[摘 要] 在国家大力推行中等职业教育现代化的背景下，信息化教学成为职业教育发展的必然趋势。中职《会计基础》课程信息化教学是中职教育信息化发展的重要组成部分。充分利用信息化手段进行教学，运用各种教学媒体和信息学习资源，创造信息化的学习环境，在教师的指导下，充分发挥学生的主体性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。为此，教师需要更新观念，提高自身信息化运用能力。以《销售收入业务核算》为例，探究信息化教学在中职《会计基础》课程中的具体应用以及效果。
[关 键 词] 信息化教学;会计基础;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0040-03
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑;以现代教育教学理论为指导;强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和丰富性;教学更适合学生的学习需要。教师在教学过程中，运用信息化手段进行教学，能充分调动学生学习的积极性。
一、现状分析
（一）社会背景
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》和《教育信息化“十三五”规划》，推动信息技术与教育教学深度整合，提高职业院校教师教育技术应用能力和信息化教学水平，全国各省市以信息化教学比赛为契机，通过赛前集训和竞技历练，先提高参赛教师的现代化教育水平，再辐射各职业院校各学科信息化教学，势必大大加快课程教育现代化进程。
（二）学情状况
由于出生率下降、高中扩招、专业社会热度下降等综合因素，各中职学校会计专业招生在逐年萎缩，生源质量明显下降，学生普遍存在学习能力较差、缺乏学习动机等问题。且对初中毕业学生来说，会计是一个崭新的知识领域，可以说学生对会计知识的了解基本是零。“传统理论+练习”的讲授模式，往往很难吸引学生参与教学。需要教学中多联系实务工作，多仿真操作，打开专业认知，激发专业学习兴趣。“00后”的学生对如视频、动画、手游等多媒体素材兴趣浓厚，使用APP、手机、电脑等工具熟练，且乐意长时间集中注意力应用此类工具完成某项任务。故信息化教学运用正好迎合了“00后”中职学生的喜好，势必能迅速推进。
（三）教学条件
由于教学诊断开展，不少中职学校都自查办学情况，意识到专业定位应是初级实用技能型人才的培养。各校都加大了教学硬件的投入，构建专业实训室、校外实践基地、教学多媒体设备、校园网络、校园网教学资源等;同时注重了专业教师专业实践要求及信息化教学技能培训、考核、竞技。这都为信息化教学提供了必要条件，但各校发展水平参差不齐，且多数仍处于个别课程甚至是部分学时信息化教学探究阶段。
二、信息化教学应用案例
基于“以学定教，先学后教”的教学理念，通过任务驱动法，引导学生利用自主探究、小组合作等方法完成学习任务。尝试“互联网+”教育思维下的信息化教学，使用问卷星、Teambition平台、动画及对分易等多种信息化手段，助学助教，共享交流，优化教学过程，实现做中学、学中做，进而解决重点、突破难点，达成多维目标，提高教学效果。笔者以《会计基础》第3单元，活动3.4.2“核算销售业务”中的“销售收入业务核算”这节课为例，分享基于动画、问卷星、微信公众号等信息化手段進行信息化教学的尝试。
（一）课前准备阶段
1.使用微信公众号。笔者根据教学内容在微信公众号创建学习资源，学生在线学习，完成课前知识储备。
2.使用问卷星。笔者利用问卷星发布预习提纲，学生扫描码完成并提交。可通过班级微信群进行学习交流。
3.使用Teambition平台。根据问卷星后台数据的统计分析，针对学生预习情况，笔者通过Teambition平台发布销售业务流程演示小组任务，学生合作探究，使用手机小影APP制作微视频，并分享到Teambition平台。
（二）课中探究阶段
课中探究阶段有反馈预习、创设情景、讲解新知、任务驱动、课堂小结、学习评价六个环节。
1.反馈预习。通过运用问卷星对数据的收集及统计，得到学生预习情况数据：100%的学生能掌握岗位及其职责，72.73%的学生能掌握账户的运用，74.25%的学生能掌握销售产品业务核算，而仅有60.7%的学生能掌握单据的去向，51.25%的学生能掌握销售材料业务核算。由此判断出学生预习疑难：（1）对单据的去向比较模糊。（2）对销售收入业务核算的账户运用比较混乱。进而依此调整教学内容学时，有针对性地设计教学任务。
2.创设情景。笔者利用动画展示了企业的职业情景，以职业人角色阐述业务要求，图片呈现业务单据，视听共同刺激学生的感官，让学生置身其中带着问题进入学习。
3.讲解新知。在讲解单据去向时，笔者课前布置小组合作演示销售业务流程教学微课，课中播放代表作学习销售业务流程及主要岗位的工作任务，明确单据去向，解决预习出现的问题。学生见到微课中自己熟悉的同学，关注度大大提高。学生通过亲身体验销售业务流程，能更清晰地感受单据的去向，为后续编制销售收入业务记账凭证中的附件张数奠定基础。在讲解销售收入业务会计账户运用时，笔者课前利用万彩动画软件制作关于销售收入业务会计账户运用的教学微课，课中让学生带着问题观看学习，微课短小精悍，讲练结合，有效地突破预习出现的问题。 4.任务驱动。课中设计了两个任务。任务一，教师通过布置销售产品现销任务，提供美华制衣有限公司的原始凭证，并提出要求，学生按要求完成任务。学生小组交流讨论，并在Teambition平台上分享成果，这样有助于提高组内交流的效果。教师巡查指导学生完成任务并利用对分易教学平台，随机抽取学生进行成果展示。学生展示成果，并分享学习心得。教师利用对分易平台，及时对其评分。通过评价及时反馈学生的学习情况，并激励学生参与课堂教学活动。然后教师根据学生编制记账凭证的准确性和规范性进行分析和点评，指出销售产品取得收入所使用的会计账户是主营业务收入，并指出学生在编制记账凭证过程中所出现的规范性问题，如明细科目的书写及画线不规范等问题。学生根据教师反馈，纠正存在的问题并及时完成。任务二，教师通过布置销售材料赊销任务，提供美华制衣有限公司的原始凭证，学生按照要求完成任务。学生小组交流讨论、分析，并上传成果到Teambition平台，这样小组成员可参考其他成员的成果，提高组内交流的效果。为了检测学生学习销售材料业务核算的效果并调动学生学习的积极性，教师在微信小程序设计并制作闯关游戏，让学生在规定的时间内找出摘要、会计科目、附件张数是否有错误。让学生在快乐中学习并体验成功的喜悦。最后，教师就学生的完成情况点评分析，指出销售材料取得收入应使用的账户是其他业务收入，赊销应使用的账户是应收账款并且要写明细科目。
5.课堂小结。在小结环节，首先，笔者布置学生以小组为单位梳理、归纳本节知识要点，绘制思维导图，构建知识。让学生代表展示思维导图并解说，师生共同聆听、点评，给予鼓励性意见。最后，笔者展示教师运用iMindMap软件绘制的填空式思维导图，让学生观察、查漏补缺。还以思维导图直观推演销售产品与销售材料会计账务处理上的异同，帮助学生加深理解。
6.学习评价。学生反思本节课的课堂学习，扫扫问卷星二维码填写评价，真实客观地评价了自己的课堂学习掌握情况，教师则可以利用问卷星管理后台分析学生对自己整节课的综合评价。
（三）课后巩固提升
课后巩固提升阶段是以作业的形式，通过小组合作完成，并上传到Teambition平台分享交流。
三、信息化教学应用优势
为了检测信息技术在教学中运用的效果，笔者通过问卷星收集的数据综合分析，有87.88%的学生能很好地掌握学习内容，12.12%的学生不能很好地掌握学习内容，0%的学生不能掌握学习内容。可见，运用信息技术进行教学，教学效果较为明显。
（一）依托多媒体增色 ，激发学习欲望
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课例中，据学生的年龄特点，创设适当的职业情景，能引起学生的情感共鸣，能激发学生对教学内容更进一步探究的欲望，从而获得最佳的教学效果。
（二）巧用问卷星调研，及时教学调整
课例中，基于“以学定教，先学后教”的教学理念，笔者巧用问卷星发布预设的预习提纲，通过问卷星后台对数据的收集及统计，得到学生预习情况数据：100%的学生能掌握岗位及其职责，72.73%的学生能掌握账户的运用，74.25%的学生能掌握销售产品业务核算，而仅有60.7%的学生能掌握单据的去向，51.25%的学生能掌握销售材料业务核算。由此判断出学生预习疑难，并可依此进行有针对性的教学讲解，能达到事半功倍的效果。
（三）借助教学微课诠释，直观突破难点
在传统的教学活动中，对难点突破，教师多是通过板书、提问探讨的办法来解决，而教学微课对学生来说更具有新鲜感，更能持续吸引学生的注意力。课例中出现了多个教学微课，时长5～8分钟，更符合学生集中注意力的时间;教学内容精悍，通过图片、动画、声音等视觉和听觉上的刺激，能够将抽象难懂的知识变得具体化、直观化，表达效果更佳。讲授重点，点拨难点，加上练习巩固，有效解决教师无法一对一辅导的课堂局限，大大提高课堂效率和效果。
（四）巧设闯关手游，有效激发参与
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”在课例中，基于“00后”的学生喜欢手游这一特点，教师通过微信小程序设计并制作闯关手游，在任务驱动环节让学生在规定的时间内找出摘要、会计科目、附件张数是否有错误，看谁做得又快又准。游戏一出，整个课堂立刻活跃起来。学生都主动参加游戏竞赛，在游戏中学习，大大提高了学生学习的积极性和有效性。
（五）善用思维导图，搭建知识框架
在教学过程中我们会发现，学生不能形成知识框架。而思维导图运用了图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、顏色等建立记忆链接，能将知识的层次脉络展现到位，帮助学生理清知识脉络，从整体上把握知识。在课例小结环节，笔者展示运用iMindMap软件绘制的思维导图，却多处留白，让学生观察图面，梳理本节课的知识脉络，查漏补缺，完善导图结构，构建自己的知识框架。笔者还利用思维导图推演销售产品与销售材料会计账务处理上的异同，直观呈现本节课的地位，让学生加深理解，升华内化。
四、信息化教学应用反思
（一）明晰信息化手段与教学目标的关系
应该选择最容易达成教学目标、突出教学重点、突破教学难点的信息化手段，选择能促进学生发展、提高教学质量最有效的，最适合的信息化手段，而不一定是最先进的信息化手段。要具备“教学效益第一”“有效教学”“教学过程最优化”的观念综合运用各种信息手段化解决教学上的问题，有效提高教学效果。
（二）要恰当使用信息化手段进行教学
不能滥用信息化手段，要适时、适度、适合，有评价指标证明它的优势和价值。也就是说，某些教学环节本身并不需要运用信息化工具，但教师为了体现信息化而使用信息化。这完全是一种不必要的浪费，浪费的是学生的时间。 （三）信息化手段的使用要服从整个课堂教学
信息化手段的使用在课程教学中应用的出发点和归宿点是提高课程教学质量，促进学生学习能力发展。课堂是展示学与教的过程，而不是展示先进技术的过程，借信息技术与课程整合的主体应是是“课程”而不是“信息技术”。
总之，信息化教学对调动学生学习积极性和提高教学效果有着十分重要的意义。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，将传统教学存在的问题迎刃而解。运用各种信息化手段教学使抽象的问题可视化、枯燥的问题趣味化，能充分凸显出教师的主导作用和学生的主体作用，教学目标达成度高。中职《会计基础》专业基础课程教学更需信息化教学的变革，让这门课程注入新的血液和元素，充分激发学生的学习热情，提高学生课堂学习的参与度，提高了课堂教学的有效性，实现了教与学的和谐统一。
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编辑 马燕萍
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