双院制育人模式下审计学专业人才培养体系的创新研究
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作者:黄健
摘要：双院制人才培养模式对审计学专业学生的成长成才起到了应有的积极作用，但还存在学院和书院在人才培养中应承担的职能不够清晰;导师作用发挥有限;书院制具有不确定性，缺少顶层设计;双院协同育人的长效机制尚未形成等问题。为创新审计学专业人才培养体系，应明确学院和书院在审计学专业人才培养中的职能定位，完善人才培养方案;大力推动导师制的发展，构建新型师生关系;做好顶层设计，科学合理规划安排书院和学院学生的分属关系;加强制度建设，积极构建双院协同育人的体制机制。
关键词：双院制;审计学专业;人才培养体系;协同育人
中图分类号：F239.0;G642 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2020）03-0101-03
“双院制”是指学院和书院共同育人的人才培养机制。学生在学院完成专业课的学习，培养专业技能素养，而学生的行为养成、价值观培育、公民素养与礼仪培养等综合素质培养在书院中完成。在双院制模式下，学院和书院协同育人，共同完成人才培养工作。南京审计大学于2014年开始实施书院制改革，大力推行通识教育，实行双院制育人，这对创新人才培养体系提出了新的挑战和要求。审计学是南京审计大学的优势品牌专业，研究双院制育人模式下审计学专业人才培养体系的创新，具有重要的理论和实践价值。审计学专业学生分布在南京审计大学四大书院，作为审计学专业的归口学院——政府审计学院如何与四大书院实施协同育人，与时俱进改革审计学专业人才培养模式，构建与双院制育人模式相适应的审计学专业人才培养体系是亟待解决的重大问题，这直接关系到书院制改革的成效与审计学专业的人才培养质量。这对国内越来越多高校正在推广试行的书院制改革和双院制育人具有一定的参考价值和借鉴意义。
一、课题研究现状
目前，国内外关于双院制和人才培养体系的研究成果并不多。欧美学界主要着重于双院并行的组织架构的研究。如英美的住宿学校（Residential College）。这主要是一种把教学和住宿相结合，强调师生密切交流的教育模式。而在美国，则是一种将学生的生活融入通识教育，强调课外社会活动的管理模式。这种模式在英美有较长的探索历史。英国的牛津大学与剑桥大学便是较为有名的例子，他们的住宿学院是一个结合教学与生活的实体。美国大学在英国的住宿式学校基础上也结合自身特点建立了一个教学结合、课堂内外相连，运行又相对独立的Residential College。在此类学校中，学生拥有较大的自主权，可以积极参与书院活动。
相比较国外研究，国内的研究重点则是放在双院如何进行协同育人上。双院协同育人在综合培养学生素质，提高教育质量等方面发挥着重要作用。单德伟[1]认为“双院制”模式围绕通识教育和导师制为重点，通过书院学院的联动，提升学生的环境适应能力、社会参与度、道德实践能力、文化艺术素养、就业竞争力等多方面素质能力。梁俊凤[2]认为，在“双院制”下通过双院协同创造良好的校园文化氛围等外部环境;积极开展以提高学习效能感与成就动机目标的心理辅导;以提高本科生科研创新能力为目标的学院本科生导师制等措施，能够有效提升大学生学业质量。刘海燕[3]分析了目前实施双院制高校里出现的主要矛盾及问题，例如学院和书院定位不清晰、导师投入量不足、专业教育疑似受到冲击、双院沟通机制不健全、辅导员和导师职责不清等诸多问题，提出为实现双院协同育人，促进书院的可持续发展，书院和学院必须整合在培养“人”的共同目标下，基于学习成果一体化设计课内外教育方案，推进书院导师专业化发展，不断完善双院协同保障制度的观点。陈永华[4]在双院制如何结合专业特色的基础下，针对医学系专业，提出了“以通识教育为导向，以书院活动为载体，以基地建设为依托”的医学生培养新模式。其他相关研究成果均未就双院制下某一类专业人才培养体系进行过具体的研究和探讨。
二、课题调研基本情况
为深入调查了解“双院制”育人模式下审计学专业人才培养的现状，课题组向南京审计大学政府审计学院大一至大四年级同学发放了调查问卷，总计共263名同学参与了调查。参与情况如下：大一年级69人，大二年级68人，大三年级108人，大四年级18人。其中男生53人，女生210人，均为审计学专业学生。
通过调研发现，学院和书院共同育人的“双院制”人才培养体系对审计學专业学生的成长成才起到了应有的积极作用。能够促进学生积极参与到社会实践以及校园文化生活中来，提升了人才培养质量和学生自我价值的实现。书院制是审计学专业教育的有益补充，学院和书院相得益彰，共同在审计学专业人才培养中发挥了重要作用。但是，同时也看到“双院制”育人模式还存在一些问题，双院协同育人仍处于探索阶段，其长效机制尚未形成。
三、存在的主要问题分析
通过调研，发现“双院制”育人模式下审计学专业人才培养存在的主要问题有：
（一）学院和书院在人才培养中应承担的职能不够清晰
学院承担专业教育任务，注重学生的专业素质能力培养，但在学风建设、就业指导和职业生涯规划等方面投入不足。书院主要承担通识教育、思想政治教育和学生事务管理等工作，且书院需要管理若干个学院和专业的学生，对于审计学专业人才的培养尚无针对性的具体思考和规划。学院和书院的职能有互补也有交叉，在审计学专业人才培养体系中的定位和职能尚不明确。
（二）书院通识教育导师与学院专业班导师未能形成合力
书院通识教育导师主要负责指导学生第二课堂活动，如寒暑期社会实践、创新创业类活动、社团活动等。学院专业班导师主要负责学生专业学习教育活动，包括职业生涯规划和就业指导、学业辅导等。二者在审计学专业人才培养体系中均具有重要作用。但现实是，书院通识教育导师和学院专业班导师均未能在学生成长上投入过多精力，对学生的指导非常有限。同时，书院导师和学院导师在审计学专业人才培养体系中各自为政，未能将力量整合在一起，第一课堂专业教育和第二课堂综合素质拓展活动缺乏有限链接。 （三）书院制仍处于探索期，具有不确定性，缺少顶层设计
现代大学书院制没有太多现成的经验可以借鉴，南京审计大学书院制的发展仍处在起步阶段，这也为审计学专业人才培养带来了一些问题。如审计学专业学生分布在学校四大书院，同一年级的学生也可能属于不同的书院，如2018级审计学专业四个书院均有。这就为学院开展审计学专业教育活动带来了较大的困难和问题，需要付出较以往大得多的精力来协调四大书院开展活动。且审计学专业内部高年级与低年级学生之间的传帮带与朋辈互助被割裂开来，这不利于专业学习教育活动的开展。
（四）书院和学院双院协同育人的长效机制尚未形成
书院和学院在审计学专业人才培养过程中虽然也召开过双院联席会，就学生评奖评优、入党、学风建设、就业工作等方面进行专题沟通交流，但双院协同的渠道和途径还很单一，缺乏有效的机制和平台。协同育人的具体工作缺乏规划和前瞻性，带有随意性，书院和学院往往有事才会联系。南京审计大学也在积极推进双院协同，但双院协同育人的进展和成效还不明显。由于每个书院涵盖多个学院的学生，学院的学生也分散在各个书院，这也增加了双院协同育人的成本和难度，从而导致双方协同的意愿和积极性均受到一定影响。
四、创新审计学专业人才培养体系的对策与建议
针对“双院制”育人模式下审计学专业人才培养存在的上述问题，要积极加以应对，拿出切实可行的举措来推动双院协同育人，不断创新审计学专业人才培养体系。
（一）明确职能定位，完善人才培养方案
学校应进一步优化完善审计学专业人才培养方案，做好学院和书院在人才培养中的职能划分，明确各自的职责范围。学院主要围绕审计学专业教育，在学风建设、学业辅导、职业生涯规划和就业指导、实习实践、创新创业等方面多投入精力。书院主要围绕通识教育，在思想政治教育、学生事务管理、第二课堂活动、综合素质拓展、社区建设、心理健康教育、党团建设等方面发挥更大作用。双方既有区别，又互相补充，相互促进，共同完成审计学专业人才培养工作。
（二）大力推动导师制的发展，构建新型师生关系
导师制是书院发展的核心和关键，也是连接书院和学院的桥梁和纽带[5]。除了常任导师——辅导员以外，书院导师都是来自于学院和其他相关教学部门。只有导师制能够真正落地生根，双院共同育人的审计学人才培养体系才有抓手和载体。因此，要大力推动导师制落实，让导师真正融入书院，积极参与到学生第二课堂活动中来，在学生社团、创新创业、综合素质拓展、社会实践实习实训等多方面发挥导师应有的指导作用，并在此过程中构建新型师生关系。学院的审计学专业班导师同时担任书院通识教育导师，从而有效整合资源，将导师的作用充分发挥出来。
（三）做好顶层设计，科学合理规划安排书院和学院学生的分属关系
积极探索审计学专业学生相对固定在某个书院，或某几个年级审计学专业学生固定在一个书院。如此以来，便于对审计学专业学生进行集中管理，从而有利于学院和书院更好地进行协同育人，有效降低沟通协调的成本和困难，提高育人成效。在这方面比较有代表性的是西安交通大学，该校是国内较早实施书院制的院校。西安交通大学各书院均固定对应某几个学院和专业的学生，如启德书院学生均来自经济与金融学院、医学院。
（四）完善制度建设，积极构建双院协同育人的体制机制
双院协同育人除了需要书院和学院共同努力，积极沟通协作，还需要学校层面建立完善双院协同育人的制度机制，保障双院协同育人有章可依，切实落到实处。主要包括：如何激发双院协同联动的积极性;如何考核双院协同育人的成效;如何规范双院联席会的议事规则;关于双院协同的发起人和组织者的相关规定;如何促进书院辅导员和学院专业班导师加强协作等等。此外，书院和学院也应制定相关实施细则，确保书院协同育人真正落到实处，让审计学专业学生真正得到指导和帮助，促进他们的成长成才。
笔者认为，构建完善的双院制育人模式下审计学专业人才培养体系，应以班级为单位，统一规划书院与专业班级，以增强学生对书院班级以及专业班级的归属感，加强书院辅导员与专业指导老师的协同作用。以此为基础，书院结合审计学专业特色，积极配合学院的人才培养方案体系的构建和实施，结合学生需求，开展丰富的社会实践、志愿服务、三创活动等第二课堂活动，拓宽审计学专业学生视野。在书院与学院之间建立专门机构进行沟通协同，对相容性比较高的工作例如实践创新活动、职业生涯规劃和就业指导等方面进行统筹安排，促进书院与学院的协同作用。学院应在社会实践、就业指导等方面与书院共同设计合理的人才培养方案，给予审计专业的学生专业且精准对口的建议，帮助学生更为清晰地完成自己的职业生涯规划。在机构设置上，打通行政壁垒，提高部门之间的沟通协作，改善目前职责不明确，职能互不交叉的现状，调整删减冗余机构，提高管理运行效率，统一管理标准，区分责任到部门，使相关教育工作者明确了解自己的工作流程和工作责任，同时推动审计学专业学生积极参与到双院制建设中来。
五、结语
南京审计大学实施书院制改革时间不长，双院协同育人还是崭新的课题，因此，要敢于面对新问题，积极创新审计学人才培养体系，将学院、书院、导师、学校职能部门的作用充分发挥出来，构建一体化的全人教育模式，不断优化完善审计学专业人才方案，真正为审计学专业人才培养尽心竭力，为国家、社会培养优秀审计学专业人才。
参考文献：
[1]单德伟，唐善梅.“双院制多元立交式”实践育人模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016（3）.
[2]梁俊凤，薛周利，师会芳.“双院制”模式下大学生学业影响因素分析——以西安交通大学西校区为例[J].高校辅导员学刊，2015（4）.
[3]刘海燕.双院协同育人：现代大学书院制可持续发展的关键[J].江苏高教，2017（3）.
[4]陈永华，王明旭，李新安.双院制下医学生培养模式的探索与实践[J].西北医学教育，2012（3）.
[5]张哲.现代大学书院制双院协同育人机制研究[J].淮阴师范学院学报，2017（6）.
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