浅谈《UG模具设计》课程建设中课程及教学设计的思路
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作者:刘海初 余松林 姚益平
摘 要：应用型本科的专业建设核心在于课程。改革传统的课程，使课程脱离纯理论化，突出课程教学过程中专业理论和实践技能的相结合，让课程与生产实际相吻合，切实培养并提高学生解决实际工程技术问题的能力。基于这一目标，将课程改革的重点聚焦于课程的内容建设和教学设计这两个方面上，整体建设思路强调学生在学习过程中的主体地位，强调“学中做，做中学”的教育理念。本文简要介绍了我校《UG模具设计》课程建设中课程设计和教学设计的基本思路，由此探讨新时期下应用型本科建设中关于课程改革和建设的一些理念。
关键词：课程建设 课程设计 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0184-02
合理的课程设计是保障一门课程顺利实施教学，完成教学目标的关键。从教育学的角度来看，课程内容不能理解为等同于学生将要学习的教材内容，还要考虑到学生从教学实施的过程中获得的学习经验、思维方式也是课程内容的一部分。因此课程内容的设计在考虑教材的因素上，还要充分考虑学习的学习活动和学习过程，以及从这些行为中获得的思维方式和经验技巧及能力。而这些则是助力学生今后进一步提高自身专业能力的基础。
课程内容的设计包括了教学资源（教材、素材、资源等）以及学习过程中的学习行为、思维方式等。为了提高教学质量和教学效率，使学生在有限的课时内学习和掌握课程目标所要求的知识和技能，从而较好的提升学生的专业能力，则必须进行合理的教学设计。分析研究课程教学实施过程中各知识内容模块之间的相互联系及逻辑关系，在整个课程教学周期中确定合理的实施方案，最终保证课程目标的顺利实现，是教学设计的主要思考因素。
1 理论课程设计
1.1 课程内容之间的逻辑关系
《UG模具设计》课程是一门实践性非常强的应用性课程，其前提是学生必须掌握必备的专业理论知识。课程内容的排序依照实际生产中注塑模具的设计过程进行编排，原则上遵循“总—分—总” 的设计思路：先通过实际案例介绍注塑模具设计的一般流程及专业设计软件的基本应用，再针对模具各功能结构设计和软件应用进行专项教学和训练，最后结合生产案例进行综合性教学和训练。
课程内容重点突出专业知识的运用和专业设计软件的应用;教学案例选择由简单到复杂;知识与能力的培养由浅到深，由单一到综合。课程内容组织遵循由已知到未知，简单到复杂，普遍到特例的学习规律，整体设计遵从学生的学习和认知规律，强调学生对课程的理解和体验，强调学生已有的知识和能力结构对课程内容展开的影响作用，同时充分尊重学生在课程学习中的主体地位。课程内容之间的逻辑关系，如图1所示。
1.2 与实践课程内容对应关系
《UG模具设计》课程理论课程虽然目标是培养学生专业软件的应用能力，但无论从实践项目的训练还是课程教学的过程来看，课程本质上还是大量的专业理论知识的灵活运用，因此理论课程和实践课程实质是相互统一，互促互进的。理论课程为实践课程奠定基础，而实践课程又是对理论课程的提升和升华，理论课程内容与实践课程内容对应关系，如图2所示。
2 实践课程设计
《UG模具设计》课程理论教学内容本身就具备了非常强的实践性，其重点在于训练学生的专业设计软件的实际应用能力，同时侧面也反映了学生专业理论知识的掌握和运用状况。在实践教学环节方面，则重点培养学生利用专业设计软件和相关资料，完成现实生产案例的模具设计项目，并制订出符合国家技术规范和相关标准的技术文件。实践教学内容和过程全方位与生产实际接轨，突出体现了知识与技能应用的综合性、技术规范和标准的应用性、与生产实际紧密结合的一致性。
2.1 实践教学环节之间的逻辑关系
实践课程内容主要由注塑模具三维装配设计、工程图样绘制和设计说明书编写三部分组成，学生在教师的指导下完成给定设计任务。整个实践教学完全依照生产实际组织进行，教学过程中强调体现学生学习的主观能动性。
2.2 与理论课程内容的对应关系
《UG模具设计》课程实践内容与理论内容之间是拔高和基础的关系。理论课程重视教师的教和学生的学和做，即学生在教师指导下进行专项训练;而实践则强调学生个人综合能力的训练。实践课程强化训练学生专业理论知识的综合运用和专业设计软件的应用，是理论课程内容的综合性运用，同时训练学生对相关技术规范、国家标准的应用。
3 教学设计
3.1 教学理念
教学不仅仅只是知识的传授过程，也是教师和学生之间的互动交往过程。这种互动交往过程有着明确目的的活动过程，是教师与学生之间或学生与学生之间为了达到相同目标而进行相互交流、相互理解的活动。在此过程中获得知识、能力、素质素养的提升，从而实现教学目标。
《UG模具設计》课程坚持服务学生、引导学生的教学理念，主要有以下几点：
（1）重视学生学习兴趣和经验的激发。
（2）重视学生学习方式的引导。
（3）重视学习活动的指导。
（4）重视学生能力的培养。
（5）重视学生职业意识的培养。
学习的根源在于动力。课程所教授的知识和技能只是一种手段，本质还是通过课程学习来激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主观积极性，使教学过程充满生机和活力。同时对学生的学习方式方法进行有序的引导，培育学生自主学习的能力，开阔学生的思维，最终培养出能够适应社会发展需求、具有创新能力和创新精神的高素质人才，为良好的职业发展奠定基础。
3.2 教学设计的思路
《UG模具设计》课程教学设计由教学目标制订、实现教学目标要素分析、教学效果评价三个基本环节构成。教学设计的基本流程，如图3所示。
教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。因此，确立合适、良好的教学目标是教学设计的第一环节，也是最重要的任务。教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与教学条件。课堂教学是否达到预期的目标，则依靠教学的反馈提供翔实的信息。通过教学效果的评价环节的反馈信息，来促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健全，从而构成一个循环系统。
课程整体教学设计按照有利于教学资源质量的提高、有利于教学工作的科学性、有利于教学理论与教学实践的沟通、有利于科学思维习惯和能力的培养等思路进行设计，并制订详细的教学设计计划表进行实施。
4 结语
课程建设是应用型本科建设的核心。既往专业课程中理论多，实践少，学生在校期间的专业学习所获得的知识和技能与生产实践脱节严重，往往进入工作岗位还有一个 “再学习”的过程，大大降低了用人单位对就业学生的预期。因此在新时期应用型本科建设中对课程的改革和建设势在必行、迫在眉睫。本文简要阐述了课程建设中的基本思路，课程定位和具体的建设切实符合行业发展和企业需求，课程确立了学生在学习过程中的主体地位，强调了学生应用能力的培养。通过教学实施，获得了良好的教学效果，有效提升了学生的专业能力，为应用型本科建设的课程建设提供了有益的探索。
参考文献
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[2] 刘祥建. 新建应用型本科院校机械类课程教学改革的思考[J]. 价值工程，2016（13）：253-254.
[3] 周源源. 应用型本科教育课程改革探析[J]. 人力资源开发，2016（22）：156.
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