浅谈幼儿园课程游戏化教学方式
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摘 要：幼儿具有活泼、好动、爱玩的共性，寓教于乐的教学方式更符合他们的性格特点。因此，教师可以利用游戏开展幼儿园的日常教学活动，同时要充分挖掘幼儿教学活动中的游戏因素，使游戏和教学充分结合起来，让学生在玩中学、在学中玩。
关键词：幼儿园;课程游戏化;方式探索
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）02-0019-02
引 言
将游戏因子植入幼儿园的教学活动是大势所趋，这符合幼儿心理和生理发展的要求，也能够为幼儿园的教学工作减少负担。游戏具有吸引力，能够将幼儿的注意力吸引到教学内容上。所谓的课程游戏化，就是通过游戏的形式使教学内容生动化、直观化，进而激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的智力发展，帮助幼儿更好地掌握知识。但是我们要认识到，课程游戏化的教学方式并不是为了做游戏而做游戏，而是通过游戏的方式帮助幼儿学习知识和掌握技能。
一、幼儿课程发展现状
当前的幼儿教学活动出现了一些问题，如教师对幼儿的心态把握不够准确，使得教学内容与幼儿接受能力不相符;教师对幼儿进行知识灌输，使幼儿不愿意接受教师讲解的内容，出现抵触情绪;教师的授课方式偏向小学的授课方式，使幼儿难以和教师保持步调一致;有些教师忽略了幼儿的感受，不注重师生之间的互动。近年来，我国的幼儿教学在吸收和借鉴一些先进的教学思想和教学经验后有了明显的进步，但是当前的课程游戏化教学方式在实际运用中还存在一些不足和问题，幼儿教师要对此引起足够的重视。
二、幼儿课程游戏化的意义
幼儿处于生理和心理发育尚不成熟的阶段，开展课程游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿更好地融入教学活动中，进而使其获得相应的发展[1]。游戏对增强幼儿的体质、丰富幼儿的情感体验有很大的帮助。首先，课程游戏化与儿童的心理状态吻合。玩耍是最能引起幼儿兴趣的事情。课程游戏化有助于幼儿教学摆脱传统的枯燥无味的教学方式，能够激发幼儿的学习兴趣。其次，课程游戏化能够帮助幼儿获得更好的发展。课程游戏化与传统课程的最大区别是在课程游戏化的教学环境中，幼儿不再是课堂上被动的学习者，而是整个课堂活动的参与者。幼儿在参加游戏的过程中根据不同游戏的不同要求开动脑筋、发散思维。大部分游戏幼儿无法一个人顺利完成，往往需要与其他小朋友合作完成，这有利于培养幼儿的团队合作意识，让幼儿学会与他人共同合作完成任务，有助于幼儿学习效率的提高。
三、课程游戏化的开展方式
1.创设优良环境进行游戏教学
优良的学习环境是幼儿进行高效学习必不可少的基本因素[2]。教师可以和幼儿一起布置教室的各个活动区域，如开展美术活动的区域和音乐活动的区域是不同的，教师和幼儿根据各个活动区域的特点进行有针对性的设计和布置，以突显各个活动区域的特色，进而为幼儿营造温馨的学习环境。
课程游戏化需要教师从不同的角度去看待。首先，教师在开展游戏之前要充分考虑幼儿的兴趣爱好，选择有利于课程教学的游戏内容，从而根据不同幼儿群体的需要及兴趣爱好，让每位幼儿都能在游戏中找到存在感，进而提高其参与度。其次，由于幼儿的性格各异，因此，教师在游戏前应对幼儿进行分组，将性格活跃的幼儿分到各个小组中，将性格内向与性格外向的幼儿安排在一起，使他们相互取长补短、共同提高。最后，在游戏教学过程中，教师要时刻观察幼儿的言谈举止，对幼儿在游戏中的表现进行及时的评价，以便在今后的游戏设计中有所改进和提升，并帮助幼儿提高参与游戏活动的积极性。
幼儿的年龄越大，对游戏的难度要求就越高，教师在教学的过程中要考虑到幼儿的个性需求。例如，在传球游戏中，教师不能简单地让幼儿坐成一排做重复性的传球动作，而应让幼儿进行接力传球，增强游戏中的竞争元素，锻炼幼儿的反应能力，使幼儿在活跃的气氛中提高身体素质。此外，教师在进行游戏化教学的过程中，还要根据不同的情况调整游戏规则，为幼儿营造良好的学习环境，提升幼儿的活动参与度。
2.游戏教学日常化
幼儿园开展游戏化教学应当是一个持续的、日常化的工作。幼儿的课程设置有其自身的规律，因此，幼儿教师在进行课程规划时应当在把握规律的基础上，进行科学的设计，将课程游戏化融入幼儿教学的方方面面。幼儿教师要在日常教学中多观察幼儿的学习情况，根据幼儿的学习情况，适当地在教学活动中融入游戏因素，帮助幼儿更好地掌握知识。了解了幼儿在游戏中能够主动学习的特点后，教师可以综合利用幼儿园的各种资源，将游戏因素融入教学活动中，使其成为日常授课的重要组成部分，进而使幼儿有更多收获[3]。
3.充分利用多媒体资源进行游戏化教学
在对幼儿进行安全教育时，教师可以利用多媒体创设情境，组织幼儿开展角色扮演游戏。例如，教师扮演消防员，利用多媒体模拟火灾发生现场，然后让幼儿演示在遇到火灾时如何保护自己。再如，教师在对幼儿进行感恩教育时，可以利用多媒体为幼儿播放具有感恩教育意义的动画片，然后结合动画片内容进行提问，并设置有奖问答环节。接着，教师可以采用图文并茂的方式进行教学。又如，在教幼儿正确的洗手姿势的时候，教师可以将洗手的流程制作成流程图，同时唱儿歌：“洗洗手，擦擦皂，搓搓手心，搓搓手背，再用水来洗一洗”，从而帮助幼儿更好地理解和掌握洗手的技巧。
4.定期交流总结
幼儿的课程游戏化并不是将游戏作为教学的主要内容，而是将游戏元素融入教学活动中。游戏的融入与教学活动的正常进行需要经历一定的磨合过程，在此过程中不可避免地会出现一些问题。幼儿教师要正确地看待课程游戏化过程中出现的问题，幼儿园的管理者要定期就课程游戏化召开座谈会，邀请幼儿教育专家进行研讨，将课程游戏化作为幼儿园的一大教学特色，进而促进幼儿的全面健康发展。
结 语
总而言之，课程游戏化是当前幼儿园教学的发展趋势和特色，对幼儿更好地掌握知识有很大的帮助，能够充分激发幼儿的学习兴趣和调动幼儿的学习积极性。因此，幼儿园和幼儿教师要通过营造良好的教学氛围，将游戏教学日常化，帮助幼儿树立学习的自信心，同时不断探究课程游戏化的有效方法，使这一教学形式的作用和价值得到充分发挥。
[参考文献]
王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
马振萍.幼儿课程游戏化的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：214.
姜翠花.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育，2019（03）：93-94.
作者簡介：朱燕平（1995.11—），女，江苏苏州人，二级教师。
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