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浅谈幼儿园课程游戏化

作者:未知

  摘 要:游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。幼儿园课程教育游戏化是以幼儿主动学习和自主发展为主要特征,将教育自然地融入幼儿的游戏活动。笔者对课程教学游戏化在幼儿发展中的作用、存在的问题,进行了阐述并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。
  关键词:幼儿 游戏 课程
  游戏是幼儿最喜爱的活动,也是幼儿的基本活动形式。通俗地说,课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近幼儿的生活,内容更生动有趣,活动丰富、形式多样。幼儿运用各种感官动手动脑,主动探究,促进幼儿的自主性和创造性的提高。将课程游戏化,在游戏与生活实践中累积相关的经验,以直接感知、实际操作的方式来学习知识,在保证幼儿快乐生活的同时进行积极的适宜的教育引导,在自主、主动、愉悦的环境中得到发展。下面谈谈对幼儿园游戏化的一些看法:
  一、课程游戏化现状
  (一)课程游戏组织方面
  幼儿游戏从认知发展角度可分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏;从社会性角度分为平行游戏、联合游戏和合作游戏;还可分为规则性游戏和创造性游戏。幼儿的发展水平具有年龄特点,教师组织游戏时存在两种情况:一种是游戏始终由教师主导,教师设计游戏的主题、材料、场地、规则,在游戏过程中幼儿缺少自己探索、自主建构的经验,难以获得愉悦的游戏体验。另一种是放任式,任凭幼儿自己进行游戏,教师成为游戏的旁观者。这样的游戏幼儿无法真正从中获得发展。
  (二)课程游戏化实施方面
  课程游戏化缺乏理念落地,对于多数教师来说只是一个概念,但并不明确其具体内涵,更没有在深层次上把握课程游戏化的本质,也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。在课程游戏化的实施中,关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现,是幼儿不断丰富和发展新经验。
  二、课程游戏化策略
  (一)主题教学活动与游戏活动有机地整合
  将现有的主题课程与游戏活动有机整合,让幼儿在游戏中愉快地学习,获得知识和经验。如在中班“小蜗牛爬呀爬”主题活动中,我们带孩子来到种植园地,一起去找蜗牛,让幼儿在找的过程中通过看、触摸更直观地认识蜗牛,积累直接经验。我们还组织幼儿设想各种游戏,于是,各种游戏活动生成了:科学游戏――蜗牛的秘密;艺术游戏——漂亮的蜗牛;数学游戏——数数蜗牛有几只;表演游戏――我是小蜗牛……根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动,及时调整、更换活动材料,使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响,在主题活动的展开过程中,生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
  (二)关注幼儿兴趣,生成新课程
  在生活中,教师要善于观察幼儿,了解幼儿感兴趣的事或物,以及偶然性、突发性的行为表现。例如:有次午餐后我带着孩子们去晒太阳,每位孩子都带上了自己的宝贝桶。由于饭后不适合运动便没组织孩子们玩游戏,孩子们玩了一会儿魔尺后便失去了兴趣,这时有孩子开始拿着寶贝桶的盖子在地上滚动,有的还在比谁滚的远,有的俩俩配合在滚动接力......玩的方式多种多样。当我看到后一想,这不就是我们“有趣的滚动”吗?于是,在之后的活动中,我请孩子们收集可以滚动的物体比一比谁滚得远,在收集、比赛形式的游戏中,让幼儿了解滚动与形状的关系、与力量的关系,为大班“有趣的滚动”积累实际操作经验。
  (三)教学、游戏互相融合,互为服务
  课程游戏化意味着游戏不只是一种教学的手段,还是课程的重要组成部分。游戏不只为教学服务,也有它自身独特的价值,因此教学也应为游戏服务。游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等相互作用,学习和积累相关的经验,促进自身身心全面和谐发展。我们应该充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,尊重幼儿游戏的自主性、以间接指导为主,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。教学与游戏一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,取之于生活而用之于生活,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。
  如在教师组织活动后问孩子:“你们今天做了什么?”,若孩子回答:“我们做了游戏”,那便是教学游戏化落实到位了,也是课程游戏化重要的一步。只要我们做到心中有目标,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。
  课程游戏化需要在分析幼儿园课程开展的现状、问题存在原因的基础之上,努力寻求对策。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,游戏是快乐地学习,只有彻底转变观念,才能更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,更好地推进幼儿园课程游戏化的进程。把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的游戏化。开启新的游戏化课程之旅。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社. 2012年10月
  [2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[S].江苏教育出版社,2002.
论文来源:《教育周报·教育论坛》 2019年2期
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