高职院校开展体医融合的模式和途径研究
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摘 要：国家为提高人民群众的健康水平，推动新时代健康中国主题的建设，在教育纲要中指出，高等院校应当加强“体医融合”与“非医干预”的教学。本文针对当前高职院校“体医融合”模式存在的不足与弊端，提出在高职院校开展“体医融合”模式的途径，进而为学生树立正确的“体医融合”思想，并通过课程体系的完善、加强师资专业能力等措施，促进高职院校教育的发展。
关键词：高职院校 体医融合 途径
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0181-02
国家为提高人民群眾的健康水平，推动新时代健康中国主题的建设，在教育纲要中指出，高等院校应当加强“体医融合”与“非医干预”的教学。“体医融合”是指通过运动方式促进人民身体健康，将“医疗”与“体育”相结合。因此，高职院校在教学活动中应当对体育与医学之间的联系进行充分认识，打破其中的知识壁垒，在教学中以实际应用为目的，将二者进行结合，为社会培养出复合型医学体育人才。
1 “体医融合”在高职院校的指导意义
高职院校在体育活动中以“健康”为教学理念，其目的在于加强学生的体育素养，提高学生身体素质。从医学角度而言，健康是指身体躯干、精神的完全状态，不单指身体疾病。高职院校学生作为社会发展的后备力量，面对日益激烈的社会竞争及人际关系，只有拥有健康的身体及良好身体素质才能够在日后的发展中胜任岗位需求。为培养社会主义接班人，保证民族强大的生命力，将国家意志进行体现是高职院校体育教学的重要目标[1]。因此，高职院校“体医融合”能够有效推动国内健康教育与素质教育的发展。据调查显示，当前中国青年健康水平不容乐观，大部分学生缺乏耐力及爆发力，健康水平低于国内平均水平。因此，高职院校想要提高学生的身体健康，必须将“体医融合”模式贯彻到底，在教学活动中树立以人为本的教学理念，注重学生的健康发展，发挥专业优势，进而达成教学目的。高职院校应当肩负为社会培养复合型人才的责任，就当前社会发展而言，其缺少“体医融合”的综合性人才，目前国内的指导人员远不能满足人们的健康需求，因此，高职院校在教学中将医学实践与运动理论进行有机结合，能够促进“体医融合”的复合型人才发展，进而满足社会的需求。
2 “体医融合”在高职院校的实施方式
2.1 树立学生“体医融合”思维
在“体医融合”模式下的高职院校的体育教学活动应当遵循“以人为本”“为学生健康谋发展”的教学原则，在教学活动中以加强学生身体素质为主要教学任务，引导学生在学习中树立“体医融合”的思维理念，通过在教学中开展科学性体育活动，加强学生体育医疗知识的学习，提高学生在运动医学中的预防能力，培养体医融合的复合型人才[2]。
高职院校在教学中应当重视体育活动对提高学生身体素质的益处，在学校体育教学中加大投入，为学生创设良好的体育学习环境，激发学生对体育活动的热情。同时教师在教学中应当加强学生对体育学习的正确认知，通过体育理论知识与医学实践知识的学习，促使学生养成良好的学习习惯，培养学生健康运动的能力。例如：高职院校在进行制度制定时应当完善体育课程教学内容，加大体育课程安排，为学生提供课外活动的时间与空间，促进学生加强自身体育锻炼。另外，高职院校在教学中除了对人文知识的关注，还应当为学生创设良好的学习环境，并加强学生与教师之间的互动，使教师对学生的实际情况有较为准确的掌握，增进师生之间的关系，在树立学生“体医融合”思维的同时激发学生对于体育学习的兴趣。
2.2 完善课程体系 加强师资建设
高职院校在“体医融合”模式的课程设置中，应当以符合体育学生的健康需求为基准，在保证高职院校体育专业学生的专业课程有效学时下，加大医学理论课程的教学比重，通过体育医疗课程的开设，针对教学目标进行教学活动。医学理论知识作为学生了解医学内容的重要途径，其包括人体构造、医学健康知识，前者包括对人体器官、结构、作用的相关介绍和注意事项，后者则是帮助学生理解体育运动对健康的实际帮助，增强体育专业学生对医学知识的认同感。高职院校的教师在教学活动中应当采用丰富的素材，使学生通过生动、直观的教学内容提高学生的医学兴趣，并在学习过程中增加对医学知识的储备，以达到自身与“体医融合”模式的有机结合，掌握理论知识并将之灵活应用。高职院校在实施“体医融合”教学模式时，应当选择结构合理的师资团队，其是体育教学改革的主要部分。目前高职院校的体育教师学历有明显的提高，其自身对体育知识的掌握也呈现多样化的趋势，高职院校的教师应当具备优异的知识技能，有着体育与医学的多重教学能力。但是，由于“体医融合”模式刚开始运行，运动医学教学中师资力量较为薄弱，因此，高职院校教师应当加强自身教师团队的建设，对身边的教学资源进行充分利用，使教师会“体”会“医”。另外，通过加强高职院校教师的专业能力，对学校资源进行合理利用，通过学术交流的方式完善教学内容，进而强化教学体系建设，使高职院校教师具备“体医融合”的教学能力，并在教学活动中不断提高自身能力，只有综合知识结构才能使学生在学习中获得高质量的知识体系，进而拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，保证高职院校”体医融合“的有效性。
2.3 采用多样化评价方式 反映学生真实情况
多样化评价体系的建设能够真实反应“体医融合”的人才培养质量，高职院校在教学中应当设计学院与社会2种评价体系，学院评价体系以衡量学生的身体素质、健康水平为主，通过以下几个方面对学生进行评价总结。（1）教学评价目的：以反映学生的真实学习情况，通过学生的信息反馈及时调整教学手段与教学目标，对教学内容做出针对性整改。（2）教学评价方式：在教学活动后采用理论知识考试、专业技能考试、实践活动报告等方式，了解学生对知识的掌握情况。（3）教学评价手段：教师在评价时，采用分时、分区、分段的方式对学生进行教学评价，以求对高职院校“体医融合”模式做出客观、全面的评价。就社会评价体系而言，体育学生的质量，合作企业拥有直接的发言权，因此，高职院校应当重视企业单位对学生的评价，通过对其评价建立信息采集系统，将企业单位的实时需求及时反馈给高职院校，帮助企业单位把控人才质量，通过多样化评价方式的完善，促进高职院校与企业单位要求的有机结合，为培养社会发展需要的人才不断努力。
3 结语
社会经济的高速发展加大人们对健康的重视，进而推动高职院校对“体医融合”模式教学的开展。目前国内很多高职院校在教学活动中使用“体医融合”模式，通过不断的教学实践完善其教学内容，通过新型教学方式提高教学效率。就目前而言，“体医融合”的教学理念与课堂知识的有效结合，能够促进学生在实践活动中对理论知识进行灵活应用，以此深化对教学知识的掌握，进而通过“体医融合”模式的推广，能够有效提升学生的综合素质，促进学生更为长远地发展和进步。
参考文献
[1] 卓贤迪.体医融合视阈下高校学生体质健康促进研究[J].当代体育科技，2019，9（18）：137，139.
[2] 李欣.“体医融合”背景下医学院校大学体育俱乐部教学模式研究[J].当代体育科技，2019，9（7）：73，75.
[3] 刘海平，汪洪波.“体医融合”促进全民健康的分析与思考[J].首都体育学院学报，2019（5）：454-458.
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