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基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

来源:用户上传      作者:蔡国元

  摘 要:小学数学教学是现今人们关注的重点,小学数学是九年义务教育中重要的组成部分,其关乎学生日后的生活和学习,小学数学的教学方式有很多种,其中情境教学法作为最常见的一种,因其可以增进小学数学教学的趣味性,使原本枯燥无趣的课堂变得更加生动有趣,但是在实际操作中还存在一些现实的问题,尤其是针对“激趣”教育方面,学生的学习兴趣没有很好地被带动起来,致使学生没有真正掌握学习数学的方法。
  关键词:小学数学;情境教学;应用策略
  中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)15-0039-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.019
   在小学数学教学课堂中,学生需要建立一定的逻辑思维,教师要注意课堂趣味性的建立,要灵活应用情境教学法中的“激趣”教学,使学生懂得学习数学的乐趣,从而可以学以致用,带动学生对小学数学展开更深一步的探究。为了更好地提高小学数学课堂教学效率,也为了更好地提升教学质量,小学数学教师要注意培养学生的主动思考能力,让学生养成良好的学习习惯,以下就是本文基于教学情境下的小学数学“激趣”策略的研究与探索。
   一、小学数学情境教学中“激趣”教学存在的问题
   (一)教师对培养学生学习兴趣不够重视
   小学数学作为教育的重要组成部分,其发挥的主要功能是通过系统的教学,让学生可以初步掌握数学计算的方法,能够独自解决一些数学问题,了解相关的数学知识,从而可以运用数学去应对生活中的难题,传统的小学数学教学方式不注重学习兴趣的培养,认为学生学习数学只需要教师的正确引导即可,无需拓展学生的主动思考能力,所以传统的小学数学教学方式主要是教师在讲台讲,而学生在讲台下听,学生是否真正听懂无从而知,并且学生是否对数学感兴趣教师也不能及时了解。这种教学方式最大的缺陷在于教师无法及时了解学生的学习情况,并且不能做到让每一个学生都可以真正的学会数学知识,不利于日后教学工作的展開。
  数学本身就是一门很枯燥无聊的科目,小学生作为刚刚走进数学世界的新生,其对数学的好奇远大于兴趣,教师在教学时要注意抓住学生的好奇心理,将好奇逐渐培养成学习兴趣,这样学生就会因为兴趣而对数学展开学习,从而使课堂变得不再呆板无聊。情境教学法可以很好地解决这一问题,因为情境教学法强调对小学生“激趣”的培养,所以其可以很好地应对现今学生缺乏学习数学的兴趣这一问题[1]。教师之所以不能很好地激发学习兴趣,也是因为教师对其不够重视,要加大小学数学教师对学习兴趣建立的重视,从而更好地展开情境教学,使其真正的发挥应有的作用和效果。
   (二)小学数学课堂教学中没有灵活应用情境教学
   虽然早期的小学数学课堂也应用过情境教学法,但是早期的应用并没有真正的发挥其作用,这是因为教师没有真正的掌握情境教学法的精髓,没有使其激发学生的学习兴趣,所以要想更好地将情境教学法引用到小学数学课堂当中去,就要结合教学实际情况和教材内容,灵活创设合理的教学情境。“激趣”教学法的真正含义就是让学生充满激情地主动学习数学,改变对数学的错误想法。数学不是无用的,学习数学的目的不是为了应对考试,数学存在于生活中的各个角落,数学来源于生活,并作用于生活,所以学习数学的最终目的是为社会的发展和生活的进步。小学生要端正学习数学的态度,从而享受学习数学带来的成就感和荣誉感,小学数学的教育目的也在于此。教师要注意情境教学法中“激趣”教学的应用,活跃课堂氛围,将学生作为小学数学课堂的主体,以学生的思想和特点来展开教学,充分发挥小学生天生好奇的心理状态,利用情境教学吸引小学生的注意力,使其可以集中注意力认真听讲,快速融入小学数学课堂中,最终达到小学数学教学目的。
   (三)对教学过程不够关注,没有体现情境教学的有效性
   教学过程也是现今小学数学教师重点研究的问题,因在传统小学数学教学中,教师更加关注的是教学成果,并不注重过程,认为过程不重要,结果才是最重要的,但是这种想法是错误的。俗话说,一件事的成功与否,结果不重要过程才是最重要的,虽然所有人都知道这个道理,但是等到真正的实际应用时却很困难,这是因为学生学习的好坏在当今社会还是以考试成绩来评定的,平时学习很优秀,但是等到考试时发挥失常,造成成绩水平较低,人们就会认为这个学生的学习并不是想象中那么好,这就是现今教育所面临的问题,如果单凭结果看成绩,会影响学生的进取心,打击学生的自尊心,造成学生心理压力过大,反而会产生不良的结果。所以现今小学数学教育一定要注意过程教育,告知学生考试成绩虽然重要,但是学习过程更重要,一次考试的失利并不能决定什么,教师要注意鼓励教育,将情境教学中的“激趣”教育法与鼓励式教育法相结合,一边增进学习的趣味性,一边鼓励学生学会主动思考,建立有序的学习思维[2]。
   二、基于教学情境下小学数学“激趣”教学的应用策略
   (一)开展问题解答,锻炼学生的思维能力
   问题解答教学形式是情境教学法“激趣”教学的一种形式,其主要目的是锻炼学生的主动思考能力,小学生的思维能力还不健全,正处于发展阶段,教师要注意正确引导学生建立逻辑思维,要注意开发和培养。小学生正处于逻辑发育的关键期,所以要不断地锻炼和激发其智力发展。问题解答教学突破了以往传统教学的缺点和漏洞,改变了传统教学的思路,将学生作为课堂的主体,让学生根据其学习情况展开提问,将其还没有掌握的知识点和难点向教师提出来,然后教师根据学生的问题进行回答,从而使教师可以及时了解学生的学习情况,正确掌握教学进度以及教学内容,从而帮助学生养成良好的学习习惯。    (二)合理设置教学情境,激发学生的参与热情
   教学情境的创设可以增进学生的参与热情,使其更好地融入课堂,成为课堂的主人,现今最新的教学目的就是建立学生课堂,以学生的思维展开教学。而这项工作要契合实际的落实到位,不能只停留在口头上。学生虽然不能掌控整个课堂的进度,但是教师对于课堂的进度是根据学生的学习状况而控制的。小学数学与其他科目最大的不同在于小学数学的逻辑性较强,学生需要根据一个数学公式去推断另一个数学公式,从而逐渐掌握整个数学基础理论知识。所以,学生在学习数学时要主动参与和思考,这样其才能建立强大的思维逻辑。小学数学教师要想改变数学教育的现状,增进学生的参与热情,就要运用情境教学法来展开教学。因其符合小学生活泼好动的特点,运用情境教学建立合适的情境,学生会因感兴趣而主动参与到课堂中的每一个环节,因此课堂效率会提高,学生的主动性也会逐渐养成。
   (三)以益智类游戏引入课堂,增进小学数学的趣味性
   小学生之所以不愿意学习数学,是因为其认为数学太无趣,不像做游戏一样可以充满欢声笑语,课堂的严肃性再加之学习的压力,使学生对学习数学产生了厌烦感,甚至是抵触心理,由此可见,小学数学教师要注意增进课堂的趣味性。现今最有效的办法就是利用益智类的游戏来改变严肃的课堂,使其充满生机。人们普遍认为课堂应该是严肃安静的,不能有任何的声音,除了教师讲课的声音以外是没有任何嘈杂的响声的,这种想法只对了一半。现今时代在变化,教育形式也在变化,教师要改变传统的教育思想,灵活开展教育思路,不能将小学数学课堂的教学形式局限于规矩的框架之中。教师可以展开思维教学,将课堂导入换为益智类游戏的引入,通过做游戏的方式来吸引学生的注意力,这种导入方式就是抓住了学生的心理动态,成功引起学生的注意,使其可以快速且全身心地投入到课堂教学中。
   (四)利用数学故事进行有针对性的引入,提升进取心
   小学生因其年龄还小,还没有真正步入社会,所以对其讲道理是没有太大用处的,其不能完全理解。但是小学生是愿意听故事的,因为故事是贯穿于其成长始终的。数学的理论知识较多,仅用讲课的形式去传授,学生理解起来相对困难,不能很好的应用,所以教师就可以以讲故事的形式展开理论知识的传授。每一个数学理论的发现都是有其背景故事的,教师在正式教学前,可以先向学生讲解相应的数学故事,然后再逐渐深入讲解数学理论的推理过程和其应用形式,使学生对理论的了解从表面知识逐渐深入到深层的知识理论,在故事中理解数学知识,从而可以学会其应用方式。
   (五)重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感
   情境创设的关键点就在于调动学生的有效学习情感。部分数学教师不注重调动学生有效学习情感,虽然在数学教学中引用了情境教学,但是其只是在一定程度上引发了学生的注意力,没有真正提高学习效率。所以教师要重视情境的创设,尤其是知识难点的讲解,面对知识难点要将其进行分步骤讲解,每一个步骤创设一个教学情境,使学生在教学情境中学会应用数学难点,从而理解其推算的方法。当今情境教学法应用中教师应该注意,不是应用了教学法就是对的,要灵活使用,契合情境。
   (六)创设问题式情境教学,激發学生学习的积极性
   在小学数学教学中,教师虽然可以帮助学生学习,但是并不能决定学生学习成绩的好坏。小学生由于年龄的原因,其自制能力较差,如果教师没有对其进行督促教学,学生很有可能不会主动进行学习。一个良好的学习习惯需要长时间的养成。科学家表示一个习惯的养成一般需要二十一天,学生主动学习的能力也是一样的,教师要想让学生可以有效控制自己的学习进度,提高学习效率,就要调动学生的积极性,要二十一天不间断地鼓励学生主动学习,激发学生的进取心,从而使其在不知不觉的学习中养成自主思考的习惯。创设问题情境教学可以很好地培养学生的进取心,学生为了回答教师的问题会对其进行主动思考和探索,这是一个习惯养成的关键。由此可见问题式教学在小学数学情境教学中占有重要的地位。
  参考文献:
  [1]沈育海.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊,2019(17):134.
  [2]余志富.小学数学课堂教学的激趣方法[J].基础教育研究,2017(2):66.
  [责任编辑 胡雅君]
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