让语文作业真正成为学生全面发展的助推器

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　　摘 要 真正影响和改变作业布置的核心人物是我们老师，要改变作业布置尴尬的现状，老师教育观念必须要改变，这才是作业改革的关键。本文结合本人在高年段语文教学实践中的大量案列，通过研究和发现，认为其问题的解决策略主要体现在作业形式内容要多样化、作业设计的优质化、作业布置的个性化、作业评价科学化等几方面。
　　关键词 高年段语文教学 作业设计 布置策略
　　“君子坦荡荡，小人常写‘作’。举头望灯光，低头写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在写作业。” 今天我在微信看到这段话，五味杂陈。滑稽中带沉重，这不就是如今孩子们的真实写照啊！同时身兼教师和家长双重身份的我，不由得深思……。记得著名的教育家苏霍姆林斯基说过：学生的练习本是全部教育工作的一面镜子，学生练习本里包含着全部教育过程的成果。无可非议，作业是提高学生的学习成绩的重要途径，功利性显著，老师们怎能不爱上它呢？可这几年，国家教育部三令五申减轻中小学生的课业负担，要求老师要按照教学计划的规定量布置课外作业，老师们面对这样的规定只能忍痛割爱，或者偷偷当“资本家”想方设法剥夺学生的“剩余价值”，怀抱着“明知山有虎，偏向虎山行”所谓大无畏精神铤而走险，可到头来迎来各方的投诉，这一切都是家庭作业惹的祸啊！
　　当然造成这种尴尬情况的原因是多方面的，与学校管理、老师专业技能、学生的自身问题以及家长狭隘的盲目跟风等有重要关系，我们不能一言而概之。但据有关专家分析研究，真正影响和改变作业布置的核心人物是我们老师，今天我作为一名小学教师专门从教师的专业技能这一层面提出家庭作业布置的策略：
　　1作业形式、内容要多样化
　　家庭作业不但内容要新鲜生动有趣，而且形式还要多样，就能大大激发学生的积极性和主动性。
　　（1）注重趣味性。语文作业设计既要尊重学生认知特点，又要有创新和创造意识，培养学生的逻辑思维的同时体现趣味性，即寓做于乐。于是我组织孩子们都进行豆子发芽的实验，每天仔细观察记录，孩子们的兴趣可浓厚啦，虽然当中有小部分同学实验失败，但是也可以把其中的过程记载下来从中得到深刻的领悟。以人为本，尊重孩子们的年龄特点并且结合生活体验，这样的作业一定是高质量的。
　　（2）注重实践性。如：五年级语文的单元作文是”我是小小推销员”，这类作业是实践性非常强的，要是只是凭借学生平时商场的所见所闻的经验写下来，那文章就显得苍白无力，生硬无光。可是只要你能在之前就重视学生的实践性教育，那么情况大不相同了。如，今年寒假作业我布置了一道实践作业——爱心义卖活动。于是，班上的家委会成员联合123高明义工团队带领孩子们到花街进行爱心义卖活动，义卖的商品多种多样，有食品，日用品，装饰品等，孩子们从校园走到社会，从接受知识者变为上街售卖货品的售货员，从“小皇帝”受施者成为帮助有困难的家庭筹款，这种种的转变孩子们并没有因此而退缩，相反他们利用犀利的“嘴皮子”筹集善款一千多元。别开生面的新年义卖活动学生参与面广，参与情绪高涨，收获良多。
　　这些知识在课堂上是永远也学不到的，这种活动是孩子们的喜欢的，这种作业类型是独特新颖的，是对孩子的发展有着不可磨灭的作用。你看，孩子们在这单元的口语交际课堂上，推销商品有模有样，语言专业，态度诚恳，十足小小推销员。其实生活就是语文，语文就是生活，作业体现实践性是很有必要的。
　　（3）注重综合探究。其实各学科之间的知识是相互联系，相互贯通的，这也决定了语文作业设计与现有各门学科教学、相互依存、相互促进的关系。那把語文作业设计与各学科相关知识融汇贯通如，并指引学生利用综合探究式方法获取知识，生成知识，也不失为作业设计的新思路。
　　2作业设计的优质化
　　长期以来，众多语文教师把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、简单枯燥、徒劳低效的误区，大大降低了学生做作业的兴趣，也削减了语文学习的灵动性，遏制了学生思维发展，阻碍了他们身心健康发展。这些都不利于学生语文素养的提高。我认为作业的功能必须定位于能力和技能的掌握和运用，这样的作业设计才有生命力，才散发活力，那作业设计如何做到优质化呢？
　　（1）课前预习优质化。课前预习顾名思义就是学生在课前自主学习的一种行为，这种行为的最大特点是自主性、探究性。这种未雨绸缪、行之有效的学习方法一直伴随孩子的学习生涯，它将明显地提高学生学习的效率，调动学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，真正成为课堂的主人。
　　（2）课堂作业的优质化。我个人认为语文课堂作业题设计的基本原则是“三要”：一是紧依整个单元的人文主题和语文训练要素，二是要紧扣本堂课的教学目标，三要借助课后练习聚焦解决教学难点。优质的课堂设计既能达成教学目标，突破教学难点，提升语言文字运用和促进学生思维能力发展和思维品质的提高，起着提领携要的作用。因此，设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度，即关注作业题背后的“含金量”。同时，还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达成的目标，让学生懂得完成了这道作业题我还有哪些不足。
　　3作业布置的个性化
　　苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。例如：每次的生字学习后我必须抽取8分钟左右进行生字听写的堂上作业，根据学生掌握的情况有针对性地、分层次布置作业，如下表。
　　此类型作业避免了“一刀切”机械性抄写，体现以生为本的人文性、个性化教学。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，目的重在巩固基础知识;选做题面向优等生，重在培养创新能力。让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
　　总之，语文作业的内容应是异彩纷呈的，形式应是灵动活泼的，策略是多种多样的。它承载的功能是极大地调动学生的学习兴趣，能培养学生语文和生活密切相关的意识，能发展学生语言能力运用和获得各种逻辑思维发展和思维品质的提升，最大化培养学生的语文素养和综合能力的形成。在实施新课程改革的大背景下，我们要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，真正落实国家教育部提出的“减负”工作。在具体的教学实践中，教师应因时而异，因事而异，因人而异，因需而异，设计高效且有意义的语文作业，真正减轻了孩子的课业负担，让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活等全面发展的助推器。
　　参考文献
　　[1] 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
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