让学生真正成为数学学习的主人

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　　摘要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者——这是新课程对教师角色提出的具体要求。在数学教学中，教师要以生为本，根据学生的认知规律设计、组织教学活动，积极营造宽松愉悦的教学氛围，为学生提供自主学习的机会，真正确立学生的主体地位，自始至终地引导学生积极有效地深度参与数学学习过程，促进学生生动活泼、自由充分、健康和谐地发展。
　　关键词：师生关系;培养兴趣;深度参与;交流展示
　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师应该为每个孩子搭建思考、探究的平台，使学生真正成为数学学习的主人。
　　一、切实以生为本，构建新型的民主和谐师生关系
　　众所周知，学生才是数学学习的主人。因此，教师要给学生营造一个自主学习的空间，以平等慈爱之心对待学生，让学生的身心处于最佳学习状态，使他们心理自由，有安全感，敢想，敢问，敢做，敢说，在愉悦、和谐的教学氛围中进行探索与创新。多年来，我遵循新的教学理念，蹲下身来，带着鼓励、微笑和友谊走近学生，真正确立学生的主体地位，还学生在课堂上思考的时间和主动学习的权利，促进学生生动活泼、积极主动地发展。
　　例如，北师大版一年级上册“有几瓶牛奶”一课，讲的是20以内有关9的进位加法。当出现算式9+5=？时，我让孩子们自己去想办法解决，并鼓励学生开动脑筋，用多种方法解决问题。孩子们热情高涨，有的使用计算器，有的一个一个地数，有的拿出小棒，有的画图，还有的数手指……在孩子们反馈交流各种方法后，我着重引导学生结合课本中的主题图理解“凑十法”。多数学生都认为用数手指的方法太慢，用“凑十法”好。可是在后来的巩固练习环节，有一个学生引起了我的注意：刚才在自主尝试解决问题时，他运用了数手指的方法，现在却一动不动。我问：“你怎么不做呀？”他说：“老师，我不会用‘凑十法’。”这件事引起了我的思考：我们的教学不能按一种固定的模式进行，逼着孩子用模式化的方法;教学的目的不仅是提高学生的知识水平，还要培养学生的情感态度。教师要多站在学生的角度，尊重学生的差异，鼓励孩子用自己的方法解决问题。对孩子来说，他喜欢的方法往往就是最好的方法。学生在学习过程中必然会有自己与众不同的想法和做法，他们用自己喜欢的方式解决问题，这或许就是创新意识的萌芽。对此，教师应给予特别的关注。
　　在新课程理念下，我积极地转变教学方式，尊重学生的主体地位，以生为本设计、组织教学活动。这样，数学学习再也不会成为学生的负担，而是一种学生的自发行为。学生轻松地学习，快乐地收获。
　　二、培养学习兴趣，激发学生自主学习的积极情感
　　爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学生积极主动学习的内在动力。如果能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生内在的学习激情，他们就会自主萌发参与学习的意识，顺利进入自主学习的状态。因此，在每一节课上，我都力求能有效培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让他们自身产生学习的愿望，并积极主动地参与到学习过程中。
　　例如，在教学北师大版一年级数学下册“认识图形”一课时，我问道：“同学们喜欢看魔术表演吗？这节课老师首先给大家表演个魔术，想看吗？”孩子们兴趣高昂。于是，我给同学们出示一张白纸，同时强调：是一张白纸，上面什么也没有。接下来，我把白纸往讲台上一放，再出示给同学们看，问道：“小朋友们，你们发现了什么？”学生都说：纸上多了个长方形。我又问：“大家想想，这个长方形是怎么变出来的呢？”有的孩子很聪明，很快想到“是用讲台上的物体印上去的”。为了验证他们的说法，我分别出示了讲台上的长方体、正方体、三棱柱、圆柱和印泥等物品，接着又按孩子们说的演示了一遍。我趁热打铁，问：“同学们，你们想不想也像老师这样表演一下？”孩子们都非常渴望参与这个活动。接下来，我说：“请同学们打开学具袋，用你们的学具创造出你们喜欢的图形，并展示给大家看。”孩子们边做边展示交流，在这样的活动中自然而然地体会到了“面”与“体”的关系，实现了从“面”到“体”的认识过渡。
　　这样的课堂真正成为了孩子们享受数学的乐园，他们在这里可以尽情地展翅翱翔。孩子们的学习从被动变为主动，迸发出创新思维的火花，学习数学的积极性大大增强。这样，学生把数学学习当成是一种乐趣，一种爱好，一种追求，又怎会学不好呢？
　　三、引导深度参与，给予学生自信进取的有效时空
　　多年的教学实践表明：学习的质量取决于学生积极主动参与学习的程度。孩子是在体验中长大的，而不是在说教中长大的。教学中，教师应以生为本，遵循学生的年龄特征和认知规律，让学生自己去探索，去感悟，去发现。
　　例如，北师大版四年级数学上册“卫星运行时间”一课的教学内容是“三位数乘两位数”。课前我多次思考：怎样才能让每位学生都参与进来，都能在原有水平上得到充分的发展？又怎样才能让学生亲身经历“三位数乘两位数”计算方法的探索过程，体会算法的多样化？带着这样的思考，我设计了导学单，引导学生进行课前预习，让每位学生拥有充分的独立思考的时间和空间。正式上课时，由于每位学生都有了自己的思考，大家尽情地展示做法、想法，适时互动交流，点评。我惊奇地发现孩子们的思路开阔，算法多样，创新的火花不断迸发。
　　孩子们充满了灵性，充满了奇思妙想，他们的创造力和想象力让我一次次激动不已，我不能让他们的这种灵性在我的课堂中丧失。为此，我在教学中更加关注学生的学习方式、思维方式、情感态度，不断根据学生的需要和变化，探索和改进教学方式，为他们提供更广阔的创造空间，不断让他们体验成功，增强自信心。
　　四、搭建展示平台，引领学生享受成功的良好体验
　　例如，教学北师大版一年级数学下册“动手做（二）”一课，我设计了这样一个教学环节：同學们，现在请发挥你的想象力和创造力，用七巧板拼出一个你最喜欢的图形，并展示给大家。孩子们积极思考，动手操作。拼摆好作品后，他们纷纷上台向大家展示自己的作品，介绍自己的作品。孩子们学习热情高涨，思维活跃，大胆表现自己，甚至还有一些孩子小组合作，利用多幅七巧板拼摆出一些大树、楼房、可爱的校园、美丽的乡村等富有创意的作品。这样，既培养了孩子们的创新思维，还提升了孩子们的审美能力。孩子们的精彩展示，不断给我们带来惊喜与感动。课堂在一种平等、相互尊重、相互欣赏的氛围中达成有效的信息交流，孩子们共享劳动成果，共同发展。
　　当通过思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，学生就会产生一种强烈的、愉快的情绪体验;如果能把自己在探索过程中的一些成功经验及时与别人一起分享，这种愉悦体验就会得到加强。本课正是在这样的交流、展示活动中，让学生主动融入学习活动。
　　实践新课程，我们教师首先要做的就是“解放”：解放学生的时间，解放学生的大脑，解放学生的精神。教师如果对学生不敢放，不能放，总是牵着学生的思维走，虽然能够一步步地平稳走过，但是学生的思维会被禁锢在教师的教学预设之中，那么还谈何创新？多年来，我积极构建新型的民主、平等、和谐的师生关系，发现只要适当给予学生“让步”，给学生留下一片思维的空间和时间，学生就一定能够描绘出属于他们自己的精彩图画。
　　 （责任编辑：李晓杰）
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