探析以阅读为媒介培养小学生语文素养的路径
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摘 要：为充分发挥阅读教学对培养小学生语文素养的价值作用，从而促进小学生语文素养的提升，文章作者从以阅读为媒介培养小学生语文素养的意义和必要性入手，对其进行了全方位、深层次的分析，并在此基础上全面而深入地探究了以阅读为媒介培养小学生语文素养的路径，给出了作者具有代表性的个人建议。
关键词：阅读;小学生;语文素养;路径
一、以阅读为媒介培养小学生语文素养的意义和必要性
阅读不仅能够让人修身养性、陶冶情操，同时还可以开阔人的眼界，从更全面、更长远的目光看待他们所遇到的人和事。对于小学生而言，尤其是五、六年级的小学生，他们本身已经具备了一定的阅读能力，所以其完全可以以阅读为媒介培养自己的语文素养。在新课改的大背景下，语文教师在培养学生时必须打破传统的教学模式，以培养学生综合能力和綜合素养为中心，激发学生的自主学习意识。在这个过程中，语文教师尤其要注重对学生自主学习意识的培养，让学生可以在阅读的过程中提升自我。对于五、六年级的小学生而言，他们正处于好奇心比较重的年龄段，所以语文教师就可以利用他们在这个阶段的心理特征给他们推荐一些比较好的阅读素材，激发他们学习语文的兴趣。语文教学并不只是为了传授给学生知识，更重要的是要让学生在学习语文的过程中明白为人处世的道理，并把学生培养成中国优秀传统文化的继承者、传承者，提高中国优秀传统文化的影响力，同时延长这些优秀传统文化的生命力[1]。
以阅读为媒介培养小学生语文素养还是实现素质教育教学目标的强有力保证。新课改要求教师能够减轻学生的学习负担和学习压力，但事实上，由于教学大纲的要求，教师必须在有限的课堂教学时间内完成相应的教学任务，所以如果教师在课上把过多的时间用于学生阅读环节，那么很可能会导致分配到其他教学任务上的时间远远不能满足其基本需要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果说教师不能激发学生的阅读兴趣，那么就很难引导学生养成良好的课后阅读习惯，学生学习语文的效率也会大大降低。阅读、写作、朗读等方式都有利于培养学生的语文素养，帮助学生体会到语文的内在魅力。但在这个过程中，阅读往往是效率最高、最基础同时也是最有效果的方法。这是因为，要想学好语文，学生除了要养成良好的学习习惯以外，更重要的是要有一定的语文知识基础，而积累语文知识就必须通过长时间的阅读才能实现。所以从这个层面上来讲，阅读是培养学生语文素养的主要方式之一。当然，阅读一般分为“浅阅读”和“深阅读”，其中的浅阅读对学生的要求比较低，学生只需要明白这些文章大致的意思是什么就可以了;但深阅读则不同，其不但需要学生知道这些文章表层的信息，同时还要让学生深入挖掘其潜在的信息，明白作者想用这篇文章传达出的情感有哪些，从而做到深阅读。小学语文教学的重要性和必要性不言而喻，我国不仅拥有丰富的资源，同时还具有五千多年的优秀历史文化，通过语文教学激发学生学习中国传统文化的兴趣和热情同样也是语文教学的意义和价值所在。然而，很多小学生包括一些中学生甚至是大学生，都把语文教学看得比较轻，不愿意花费时间和精力去学习语文知识，所以导致很多优秀文化作品不能传承下去。这就要求我们能够从小学生抓起，通过阅读教学培养他们的语文素养，帮助他们养成良好的阅读习惯，同时增强他们学好语文的意识，扩大语文教学的影响力，为更好地传承和发扬中国优秀传统文化奠定基础[2]。
二、以阅读为媒介培养小学生语文素养的路径
语文素养是对学生语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的综合评价，也是语文教师教学有效性的重要评价内容之一。在当前的教育环境下，教师不能一味地教授给学生知识，而是要培养学生自主学习意识，让学生无论何时何地都能铭记自己应该承担的责任和义务，有“活到老学到老”的决心和信心。为此，语文教师就能够选择以阅读教学、作文教学或者朗读教学为媒介培养小学生的语文素养。作者就以阅读教学为立足点提出几点培养五、六年级小学生的语文素养的建议。
1.提高自身教学能力
阅读是学生学习语文知识、培养语文素养的重要手段，从学生的角度来讲，他们并不希望自己的教师只会照着教材或者课件去读、去念，而是要用他们的博学多识打动学生追求知识的心。这就要求教师能够提高自身的教学能力，同时给学生树立良好的学习榜样，总结阅读方法帮助学生提高自身阅读效率。与此同时，教师还要明白浅阅读与深阅读之间的关系，让学生可以在掌握基本的语文知识以后还可以利用业余时间去阅读一些比较有营养、自己感兴趣的书籍名著，从而夯实他们的语文知识基础。
2.改革教学内容
为了激发学生的课堂听课兴趣，培养他们的自主学习意识，教师必须打破传统的“填鸭式”教育模式，既要尊重学生的主体地位，同时还要把握好教学的方向，发挥出自身引导性的作用。在过去，语文教师习惯于在课堂上给学生灌输知识，而且对教材的依赖性非常强，教授给学生的知识基本上都来源于这些教材。但是我们知道，五、六年级小学生所用的语文教材虽然经过了多次改版，但是其所包含的内容却都是大同小异，并未以激发学生阅读兴趣为立足点，所以比较枯燥无味。在这种情况下，如果教师想培养学生的阅读兴趣是非常难的。所以，这就要求教师必须认识到这些教材内容的局限性，并在安排教学内容时要降低对教材的依赖性，在原有的教学内容上融入小学生比较感兴趣的内容，比如寓言故事、成语故事等，增加教学内容的趣味性，逐渐将学生的阅读积极性调动起来。
3.改革教学方式
对于很多小学生而言，语文教学内容比较枯燥无味，如果教师不能用充满趣味性的教学方式增加教学工作的趣味性，那么就不可能让学生对阅读产生兴趣，其语文素养也就很难得到提升。在科学技术的影响下，越来越多的教学方式产生，比如慕课、微课等线上教学平台等。所以在这种情况下，教师必须通过改革教学方式、摒弃传统教学模式的手段激发学生的阅读兴趣。一方面，教师可以自己先找到一些比较好的慕课教学资源，并根据教学的需要将微课视频制作成课件在课堂上展示给学生看，用这些形象生动的图片、小视频代替那些枯燥无味的文字，同时引导学生增强自主学习的意识;另一方面，教师还应该加强与学生在课堂上的互动，在互动中进一步了解学生的需要，从而根据他们的兴趣爱好去优化教学方案，体现出以人为本的教育思想。
结 语
以阅读为媒介培养小学生的语文素养是实现素质教育教学目标的强有力保证，通过阅读教学培养学生的语文素养，不仅有利于帮助他们养成良好的阅读习惯，同时有利于增强他们学好语文的意识，扩大语文教学的影响力，为更好地传承和发扬中国优秀传统文化奠定基础。由此可知，《探析以阅读为媒介培养小学生语文素养的路径》这一课题具有重要的研究意义。
[参考文献]
[1]王 盼.小学生语文核心素养的培养策略研究[D].沈阳：沈阳大学，2019.
[2]刘 玥.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：51，53.
作者简介：张明珠（1979—），女，广东潮州人，小学语文一级教师，专科。
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