小学生英语阅读素养的培养研究

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　　【摘 要】小学英语教学中，通过有效教学，可提升学生的阅读能力以及语言能力。面对新要求，在小学英语阅读教学中，我们应当思考怎样落实好英语学科核心素养的培养。
　　【关键词】小学英语阅读；素养；培养
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0195-01
　　引言
　　英语阅读能力是核心素养的重要方面，在小学英语启蒙阅读教学中，教师不仅仅要夯实学生英语学习的基础，同时注重培养学生的英语语言能力，学会英语阅读，通过各种有效的教学方式，创新英语阅读教学实践情境，提升学生的英语核心素养。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生通过多种不同的途径，注重提升学生的英语思维品质，提升自主阅读能力，促进英语综合能力的发展。
　　一、小学英语阅读教学现状
　　1.教学方式单一。
　　在英语教学改革中，给学生输入大量可理解的教学内容被反复强调。形式多样和内容丰富的阅读文本的输入对提高小学英语阅读教学质量十分重要。教师可以结合课程实际和学生認知特点，从互联网、生活体验和其他各个领域搜集更多有利于开展学生阅读的资料。但是，纵观小学英语阅读教学现状，普遍停留在对教材的教学上，不能超越课本内容，更缺少拓展学生的课外阅读材料。这种固化机械性的阅读教学方式造成学生阅读信息输入量明显不足，无法有效提升小学生的英语学科核心素养。
　　2.优质的英语阅读资源少。
　　据调研，90%的学校虽然设有图书馆，但是利用率不高，而且很少配有英文原版图书和杂志等英语阅读书籍，许多原版的书籍都需要老师自己购买或者网上下载，然后再分享给学生学习或交流，从而限制了学生的阅读。
　　3.过分注重英语单词教学。
　　在小学英语阅读教学中，教师由于缺乏良好的课型意识，往往将英语阅读课程演变为单词与词组的讲解课程，严重偏离了阅读和理解教学的目标。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，没有作为主体者参与。长此以往，学生习惯于死记硬背，无法理解上下文语义，导致英语思维僵化，从而无法达到培养英语学科核心素养的目的。英语教师常常有这样的心理：只要学生学会了单词、词汇量多了，自然就会阅读了。这样的认识是错误的，虽然词汇量是能够阅读的基础，但学生阅读的内涵和素养却需要通过长期训练得以培养，而不是通过死记硬背单词就能形成的。
　　4.忽视锻炼学生的英语思维。
　　小学英语阅读教学主张的核心素养是培养学生英语综合能力的发展。但从英语教学实际来看，由于受教学课程时长、教学任务等因素的限制，教师很少给予学生充足的阅读和自我发表观点的时间。学生一般是一味听从，听从教师、听从教材、听从案例、听从提问和针对该问题的答案。这些直接限制了学生自我学习能力的提升和兴趣、爱好的培养。学生只是被动地接收教师灌输的英语阅读知识，无法培养自己感知和领悟语言真谛的核心素质，以及对英语学习的兴趣和语言交流的好奇心。
　　二、培养小学生英语阅读素养的策略
　　小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养小学生英语学科核心素养的阶段。阅读不仅是学生获取资源的主要途径，也是他们发展自我、完善自我的重要手段。小学英语阅读教学目标不应只是灌输知识，培养阅读技能，更应该包括学习习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。
　　1.创新阅读形式，学会采用多样化阅读方式，提高阅读理解能力。
　　对于学生的阅读来说，阅读的素材较广，涉及到方方面面的知识体系，有时学生感觉到阅读不仅较难，而且阅读的量也较大。面对这样的实际情况，教师要引导学生主动阅读，并学会采用多样化的阅读方式，提高阅读的质量。对于阅读的形式来说，教师可以遵循小学生的身心发展特点，激发学生的阅读兴趣。在英语阅读过程中，采取一些有趣的阅读形式，促使学生积极参与，掌握英语学习的技巧，增强学生自主阅读的意识，使学生的英语学习能力得到快速发展。教师还可以结合阅读的要求，采用多样化的阅读方式，提高阅读的效率。比如，对于了解文章大意的阅读素材来说，教师可以引导他们采用快速阅读的方式，找出关键性语句、词汇，勾勒出文章的大意；对于需要回答较为准确的阅读素材，需要学生认真精读，并需要反复阅读，认真体会，不仅了解大意，还需要从根本上理解文章的本质。例如，在阅读训练译林版英语5AUnit3《Our animal friends》时，对于教师设计的问题“What animal friends do I have？”学生围绕提出的问题，并认真仔细的阅读，找出问题的答案。这里，教师根据学生的心理和认知特点，应用不同的阅读方式，给学生充分阅读的时间，并学会采用恰当的阅读方式，引导学生自主阅读、合作讨论，提高了学生的阅读理解能力。
　　2.分层阅读，提高学生的语言能力。
　　语言能力是英语教学关注的重点。小学生的英语语言能力参差不齐，尤其是在英语阅读能力上的差异非常突出。因此，在小学英语阅读教学过程中应推行分层阅读方式，尊重不同学生语言能力的个体差异，并对其进行针对性的教学，从而促进各个层次的学生都能得到更长远的发展。在小学英语阅读教学中，提出问题与解决问题是两个重要的环节，不仅关系着学生对文本理解和表达能力的提升，也关系着学生语言能力的拓展。教师在阅读教学中应做到以客观的态度看待不同学生的基础差异和阅读能力差异，对学生进行有针对性的分层提问。具体做法如下：首先，根据学生的英语基础及阅读能力划分为A、B、C三个层级。然后，根据教材内容，对于不同等级的学生以不同的方法进行提问。例如，在广东版《开心学英语》Book5Unit5SchoolLunch对Vegetable Soup这一阅读主题进行提问时，可以对基础较差的A层级学生进行低难度的提问：“Do you like vegetable soup？”可以对B层级的学生进行中等难度的提问：“What do we need for vegetable soup？”可以对C层级的学生进行较高难度的提问：“What kind of other soups can you make？”要求学生有针对性地回答。通过分层提问教学，不仅能照顾到各个层级的学生，还能完整展示同一个主题中不同问题的多样性，更好地帮助不同层级的学生提高英语阅读能力。
　　3.英语绘本对阅读素养的培养。
　　绘本以儿童为阅读对象，图文并茂，图片色彩丰富、人物造型生动形象，内容贴近儿童生活，激发儿童的阅读兴趣。近年来越来越多的研究关注到英语绘本阅读对于英语语言教学所具的重要价值和作用。在英语国家或英语作为第二语言的国家，绘本阅读一直是应用最为广泛的英语教学方法。基于此，研究者认为我们国家的小学英语教学可以借鉴英语国家绘本教学经验，以此来激发小学生英语学习动机，提高阅读效率，培养良好的阅读态度和阅读习惯。与纯文字书籍相比，绘本对阅读素养的提升更为显著。如果阅读材料较简单，那么纯文本阅读比绘本阅读有一定优势。但是，随着阅读材料难度的加大，绘本的优势就逐渐显示出来。基于小学生有限的词汇量储备和语言知识，对于纯文本阅读很难顺利理解阅读。与纯文本材料相比，绘本阅读有助于学生理解阅读，提高阅读效率，进而提高阅读兴趣。而且，绘本阅读有助于学生理解超出自己词汇范围的语言材料，这比纯文本阅读更有助于学生阅读习惯的培养。相同的绘本教学内容，运用适当的阅读策略能够更有效地提高学生的阅读素养。国家课程标准中明确指出，教师的教学目标之一就是使学生形成良好的学习习惯和有效学习策略。阅读策略的加入和教师对学生阅读习惯的培养，有助于学生理解阅读材料，有助于提高学生的阅读素养。
　　结语
　　总之，在小学英语教学中，基于核心素养的角度，突出培养学生的阅读能力，提升学生的阅读综合素质，教师要从学生长远发展的角度入手，借助英语阅读理解这项具体的英语学习活动，通过改革传统的阅读教学模式，采用较为新颖的阅读方式，精心组织，创造性地开展英语阅读教学活动，使学生不仅获得知识，还应该在能力、思想观念、情感态度等方面得到充分提升，促进学生英语核心素养的发展。
　　参考文献
　　[1]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在？-基于与“素质教育”比较的分析，课程教材教法，2016（12）.
　　[2]王蔷.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.
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