让问题意识引领学生成长

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　　摘 要：创新能力是现代人才素质的核心，要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基礎。小学数学课堂教学中培养学生问题意识，有利于激发学生的创新精神，有利于发挥学生的主体作用。
　　关键词：问题意识 提问 数学教学
　　一、营造氛围，让学生勇于提问
　　我们都有这样的经历低年级的课堂氛围活跃，孩子们小手举得高高地，非常想说、爱说，可是高年级课堂气氛就比较沉闷。究其原因我们都清楚：许多教师的教学方法仍然是传统的教师说和学生听。他们的教学观念没有更新，对学生的发展关注不够。相反，他们逐渐扼杀了孩子问“为什么”的天性，未能自觉培养学生的问题意识和提问能力。
　　孩子爱问“为什么”“怎么办”问题的意识能否得到展示、交流，完全取决于合适的氛围。例如：在研究了三角形三边关系之后，教材中有这样的练习“把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，可以怎样剪？”对于这样开放性的问题，自己先让学生静静思考之后，再比一比谁的解法多。不一会，孩子们纷纷举手汇报，有3厘米、5厘米、6厘米或4厘米、5厘米、5厘米还有2厘米、6厘米、6厘米。当小手一个个渐渐放下之后，有个小家伙小手依然坚定地高高举起，还念叨：“我还有呢！”
　　好吧，就你来说。“也可以是3厘米、4厘米、7厘米。”听完后，我微笑着反问：“可以嘛？再想一想。”小家伙愣住几秒钟，立刻惊呼道“哦，我明白了，不可以。”
　　只有在良好的民主氛围中才，学生才能积极动脑，勇于提问，才能使学生的灵感和创造都得到发展。课堂教学中还应积极培养这样的语言习惯：“我想说……我有补充……我不同意……我还想说……”有一段时间的训练后，这就不仅仅是语言上的习惯、将会内化成思想上的潜意识，之后学生就会乐于表达自己的见解。
　　二、教会方法，让学生善于提问
　　1.在低年级课堂中，让学生提出喜欢的数学问题尤为重要。例如，在教学加法时，我先让学生观察教材中的情景图（图中有7位小朋友在游泳池里、8个小朋友在岸上）其目的在于要让学生根据不同角度分类并列出：7+8、8+7这两个算式。我在问题设计中是这样安排的“看这张图，你想问什么问题？把你喜欢的问题说给同桌听”。在小组讨论后，学生们提出了一系列的问题。虽然有的比较简单，有的甚至与数学教学内容无关，但却使学生求知欲的年龄特征在课堂上得到充分体现。
　　2.从内容的不同角度中延伸、对比，然后提出问题。执教《三角形的分类》时，课堂导入时开门见山地提问：三角形可以分成哪几类？有部分学生能不太全面地说出三角形的分类。再追问：分类标准是什么？这时很多学生就说不上来了。于是让学生重点探讨分类的标准，然后根据标准让学生自己分类。通过不同角度的延伸、对比，使三角形之间的相同点、不同点一目了然，这样我们就可以引导学生根据它们之间的差异来进行提问。
　　3.在问题中提问，充分利用学生的好奇心，培养学生的问题意识。教学《可能性》时，我们都安排过摸球游戏。在这个环节，往往学生的学习积极性都非常高，但是摸球的结果会让学生产生质疑：“为什么有的口袋里总是摸到红球？为什么有的口袋里一会儿是红球一会儿是黄球？而有的口袋里却总摸不到红球？”在学生提出这样的疑问之后，我再组织学生进行讨论、猜想，学生主动尝试动手验证猜想，化解疑惑。
　　4.要逐步引导学生学会在不理解、不清楚的地方提出问题。能够提出有价值的问题，培养学生的发散思维。
　　三、给予空间，让学生有问能问
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中要特别注意为学生提供更多的表达意见和提问的机会。在设计教学过程中，注意在每个教学环节留下适当的空白，给学生更多的思考空间。
　　1.创设问题情境，让学生有问
　　有问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教学中，我发现把生活中的鲜活题材或是较有挑战性的内容，引入数学的课堂中，都非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。因此，教师要积极创设丰富多彩的教学情境，以引起学生的兴趣。所创设的情境一定要鲜明、典型，否则学生很难提出问题。
　　例如：在教学“三位数的加法”时，出示图书馆借书情境图。只为他们提供数据信息，让他们自己观察主题图，引导学生思考：“根据信息，你会解决什么问题？”或者“根据这些信息你能问什么数学问题？”对于这样一个简单的任务，学生会有很多问题。但是，面对学生提出的问题，教师要灵活处理和筛选：对于与本课内容相对简单或无关的老问题，一点即过;对于突出本课重点问题，要写在黑板作为本课内容的重点。但对于目前比较复杂的内容，可以把它们留在黑板上，鼓励学生课后去探索。这种分层处理不仅解决了问题，而且培养了问题意识和探究意识。同时，也体现了教师对学生的尊重，使学生在心理上得到满足。它也让学生意识到什么样的问题是有意义和有价值的。
　　2.给予质疑空间，让学生能问
　　只有引起学生本身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考，让学生产生创造性的思维，当学生进行独立的思维活动时，这才是课堂的目标所在。当问题产生的时候，思考是唯一的出路，这时候的思考不是一种负担，而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。学生们往往以一种昂扬向上、激动人心的心情从事学习和思考。他们意识到并认识到自己在学习中的智慧力量，并体验到认识或创造的快乐。因此，课堂上要使学生善于于提问，必须培养学生质疑的兴趣，要教给学生质疑的空间，使他们自觉地在“学与问”中自主学习，那么何愁学生没有问题可提呢？
　　例如：在《认识长方形周长》之后，有这样的习题“用12个边长1里面的小正方形拼成一个大长方形，长方形的周长是多少？什么情况下周长最大呢？”出示问题后，我就留下足够的时间和空间让学生组内探讨。这里面蕴含着很多数学问题，学生也容易提出问题。
　　结语
　　在课堂教学中，学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要创造氛围，教会方法，给予机会，学生才会勇于提问、善于提问，积极主动地学习，才会获得教师教会，学生学会的双赢的教学效果。
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