基于创造性思维培养的高中物理教学探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：有效组织与构建高中物理实验课堂，可以对学生的多方面学科能力展开培养，不仅能够强化学生的动手实践能力，而且能够活跃学生的思维，使学生透过思维的发散与创新找到合适的分析、解答问题的思路。这对于学生来说都是很重要的学习收获，不仅能提高学生对理论知识的理解程度，也能让学生总结实验中一些有效的问题处理方案，让学生的思维素养得到良好的锻炼和提升，是实验教学深层次目标的一种达成。
关键词：创造性思维;高中物理;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0022-02
引 言
在高中物理课程的学习过程中，当学习新的知识点时学生往往需要利用已有的知识储存[1]。但是在实际学习过程中，学生的固有认知和新的学习内容存在冲突。在处理这类问题时，教师一定要運用正确的方法。丰富多彩的课堂学习活动给学生提供了更大的学习空间，不仅有助于学生感受物理的内在乐趣，也有效训练了学生的思维素养，提升了学生的思维品质。生动的师生交流互动，不仅可以给课堂注入更多的活力，体现学生在教学中的主体地位，往往也能够激发和培养学生的思维能力。在高中物理课堂上，教师应当设计更多让学生自主开展的实验探究活动。教师应先带领学生分析、解读实验原理和要点，随后给学生提供独立的探究空间，让学生做各种尝试。
一、改变学生的固有认知
学生在初中阶段的物理课程学习中已经对很多基本内容有了认知，这既可以成为学生对新知识接受的辅助工具，有时候也会成为新知识教学的潜在障碍。当遇到学生固有认知和新的教学知识点之间存在冲突时，教师首先需要做的是改变学生的固有认知，发散学生的思维，使其积极转换自身的学习思路，对新知识点以不一样的方式和视角展开分析解读。这样才能够避免学生在新知识的学习掌握上产生认知障碍，能够让新知识教学有更好的推进效果。不仅如此，这种教学过程也是对学生思维发散性和思维创新能力的锻炼，能使学生意识到自己原来的固有思维会存在局限性，这会引导学生今后在处理各种实际问题时、遇到困难和障碍时能够积极转换思维，对于学生而言，意义重大。
例如，在讲解“闭合电路的欧姆定律”这一课程内容时，我们可以发现，闭合电路的欧姆定律是经过大量实验总结得出的。那么，证明该定律的实验又该如何进行设计呢？在开展这部分知识教学的过程中有一个非常关键的点，就是改变学生的固有认知。初中物理教学中电源电压是恒定的，但是电路在实际工作过程中，往往会出现输出电压低于电源总电压的情况，出现这一情况的原因是什么呢？教师可以引导学生基于对该问题的思考与分析，设计检验这一物理规律的实验。在教师的引导下，学生透过实验最终会得出“电源电压并不总是恒定的”的结论，并对这个问题进行更加深入多元的思考。这种新的认知的产生不仅带给学生不一样的学习体验，也是潜移默化地激发学生的思维创新能力，发散学生思维的一种方法。进入高中阶段，学生经常会感到原有的认知受到了冲击，上面的教学范例就是一个很好的例证。出现这种问题后，教师要善于灵活处理，要在有效地组织与构建课堂教学的前提下，引导学生层层深入地对比知识点间的关联和共通，并且让学生逐渐意识到知识内容的变化。这样的教学过程不仅可以更好地揭示知识要点的实质，加深学生的学习印象，帮助学生更快地掌握知识原理，同时，也非常有助于激发学生的创新思维，会让学生思维的品质和素养都得到很好的锻炼。
二、丰富课堂教学活动的形式
想要让学生的思维更加活跃，教师很有必要丰富课堂教学的活动形式。开放化的学习空间和各种丰富有趣的学习活动的开展与实施，给学生提供了更大的思维探究平台，能够激励学生对各种问题进行探究，让学生理解知识原理时有更好的依托。不仅如此，在这样的教学背景下，学生也更容易感受到学习知识的内在乐趣，他们在问题思考和解答问题的过程中会得到更多学科能力的提升。这样的学习过程有助于学生思维能力的锻炼与提升，能使学生拥有更好的问题解决能力，并且可以帮助学生形成更加深刻的知识学习印象。
教师在设计课堂学习活动时，首先要从知识原理的特点出发，这样教学设计才会有更强的针对性。比如，物理课本中涉及的动量守恒、能量守恒、电荷守恒、质量守恒等原理，这些内容会让学生意识到从光怪陆离的变化中可以找到不变的真理;共点力的平衡、力矩平衡、静电平衡等内容会让学生明白原来平衡是千变万化后的最佳结果;电磁对称、镜像对称、中心对称、轴对称等内容则能够引导学生探索发现对称的双方原来如此相似。基于这些知识内容的特征，教师可以设计各种趣味性的课堂学习活动，如模拟演示、知识抢答、游戏互动、学术交流等，这样的教学方式不仅可以调动学生的学习热情，激发学生的好奇心及求知欲，同时也能起到训练学生思维能力的作用。高中物理知识在难度上不断加强，如果教师无法找到合适的教学方法和教学引导模式，学生很可能会面临较大的学习障碍。教师如果能够从具体的知识内容出发，设定开放多元的教学形式，并且多融入一些趣味性学习探究活动，就能为课堂教学注入活力，提升教学的实效性，同时，也会非常有助于学生的思维能力培养与锻炼，会让学生的创造性思维得到非常明显的强化。
三、设置更多的师生交互环节
学生创造性思维的形成需要教师更多的教学引导和思维启发，并且教师要充分设置各种有效的师生交互环节来激发学生思维的活力。教师要转变传统的教学实施方法，课堂上可以多以问题为导向鼓励学生对各类问题的实质进行探析。教师可以在和学生沟通交流的过程中了解学生的思维方式，认识到学生在知识吸收上的不足和误区，然后有针对性地给予学生思维引导，让学生沿着正确的路径进行剖析与解答。如果学生对某些问题存在较大的误区，或者是在特定知识的掌握上有明显的认知误区，教师一定要鼓励学生大胆表达，以这样的方式找出学生认知上存在的问题。在此基础上，教师才能有针对性地给予学生教学指导意见，在思维上对学生进行启发。这样的训练过程不仅是对学生独立探究能力的训练，也能够很好地激发学生思维的活力，使学生自主学习的能力得到大幅提升。 例如，在教学“时间和位移”这部分内容时，教师可以先提出疑问：“如何用数轴表示上学日每次上下课的时间？”并引导学生积极讨论。学生经过讨论后慢慢得出一些解决方案，有学生说道：“只要利用从左到右的数轴，标出一天的时间，再将具体上下课时刻按照数轴的度量加入其中就行了。”在这个基础上教师对学生进一步追问：“那么数轴上的点和线段分别表示什么呢？”学生经过思考后回答：“数轴上的点表示具体上下课的时刻，而数轴上的线段表示具体课程或课间休息的时间间隔。”这个交流讨论的内容基本揭示了时间和位移的一些内在关系，也让学生对这个知识点有了基本的认知。这不仅可以为后续的教學奠定良好的基础，并且也是训练学生思维能力的一种方法。从很多教学范例中可以看到，丰富课堂上的师生交互环节，开展各种有效的讨论和分析活动，构建平等的师生关系，能够让学生就具体问题展开更充分的剖析和解读。同时，在教师的引导下，学生探究问题的针对性和方向性都会变得更强，他们能够更快地领会到知识要点的实质，从而更有效地实现对知识的掌握。
四、组织有效的自主探究实验
实验是高中物理课程教学中非常重要的组成部分。实验不仅可以给学生提供充裕的分析探究空间，也可以使学生加深对很多知识原理的理解，促进学生综合学科能力的提升。随着物理教学的不断深入，教师应当在课堂上设计更多有效的实验探究活动，让学生基于物理实验探寻更多知识原理或者是利用已有的知识解决各种实际问题。这样的教学方法会对学生的动手能力和分析判断能力有很好的锻炼，而且能使学生在尝试解决各种实验问题时提升思维能力。教师应为学生搭建更多的实验空间和平台，使学生探究问题的方法和模式变得更加开放多元，为学生创造性思维的发展提供更好的平台，这不仅可以深化学生的整体学习印象，也能够让学生的思维能力得到良好的培养与锻炼。
例如，在 “用打点计时器测速度”的实验教学中，教师可以先引导学生明确打点计时器的工作原理，并让学生温习时间与位移的相关知识。接下来，教师可以按照“自主探究实验教学”的方法，引导学生组成实验小组，自主开展“用打点计时器测速度”的实验。在实验过程中，学生首先对“打点计时器”进行自主研究，并通过小组合作与交流，掌握“打点计时器”的使用方法;其次通过有效的配合完成整个实验过程，并有效地记录相关数据;最后对数据进行分析总结。整个过程对学生的多元能力提出了要求。不仅如此，当实验中遇到问题时，学生需要积极思考，通过创新思维找到合适的解决方案。
结 语
总之，给学生提供探究空间，让学生通过实验等方法对具体问题展开验证是一种很好的教学方式。教师可以根据学生的兴趣点，从教学知识内容出发，设计各种有针对性的教学活动方式。这会让物理课程的趣味性更高，使学生思维的创造性得到更直观的培养。在这种积极教学氛围下，学生会更好地掌握所学知识。在物理课堂上，教师应当丰富和学生的交互环节，通过师生互动促进对学生思维的发散，鼓励学生开展正确的思维探究活动，并在这一过程中锻炼学生的创造性思维能力。
[参考文献]
张文浩. 高中物理教学中创造性思维的培养[J]. 中学物理教学参考，2015（04）：16.
作者简介：汪锦坤（1982.6—），男，江苏盐城人，硕士学位，中学一级教师，研究方向：高中物理教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15211264.htm
