基于创造性思维培养的初中化学实验教学策略探究

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　　 摘 要：化学实验是初中化学教学内容的重要构成部分。我国学生的化学基础知识掌握较扎实，但他们的创新意识和创造能力有所欠缺。为了更好地提升我国的化学教育质量，针对创造性思维培养的初中化学实验教学策略展开初步分析。基于此，分三个部分，即当前初中化学实验教学面临的问题、培养学生创造性思维的必要性和具体的实施策略，以此希望为化学教师带来一定启示。
　　 关键词：初中化学实验教学;创造性思维
　　 初中化学实验课程不仅包括基础性的实验，比如：氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、燃烧的条件等内容，而且还包括水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中常见的化合物等进阶性的实验，比如：比较合金和纯金属的硬度、自制酸碱指示剂、探究金属活动性顺序等内容，初中化学实验教学的根本目的是帮助学生了解基本的实验技能，发展他们的科学探究能力。纵观以往的教学经历，我发现部分教师依然采取强制性灌输的方式展开实验教学活动，这样不但会降低学生的学习效率，而且还无法起到实际的教学效果。新的时代面临新的教学形势，如果教师依然延续传统的实验教学模式，那么就会导致学生陷入僵硬化的学习模式中，从而不利于他们的未来成长之路。基于此，我将提出自己的教学建议，从而与同仁朋友共勉。
　　 一、当前我国初中化学实验教学面临的问题
　　 知己知彼才能百战百胜，我们只有明确当前我国初中化学实验教学中面临的问题，才能透过表面现象看到本质问题，也才能进一步制定因地制宜的化学实验教学策略。
　　 1.轻过程重结果
　　 由于近些年学校一直强调升学率的重要性，部分教师过于追求学生的学习结果，而忽视了他们的学习过程，这就致使一部分化学教师直接将化学观点呈现给学生，轻视了学生的独立思考过程和自主探究过程，间接也就失去了化学实验教学的价值意义。
　　 2.轻素质重分数
　　 受到根深蒂固的应试教育影响，有的教师习惯遵循以分定生的教学原则，这部分教师普遍注重学生的考试分数和学习成绩。在这样的情况下，他们便只传授涉及实验内容的理论知识，采取题海战术巩固学生的化学实验知识，这样不但会加重学生的学习负担，而且还会将化学实验教学流于表面形式，致使学生的化学实验思考能力、动手操作能力、分析能力等各项核心素质能力处于薄弱状态。
　　 综上所述，当前存在的初中化学实验教学问题需要被尽早解决，否则将会导致学生只会做化学习题，而不会创造性地实践和运用化学知识。这样不仅无法系统地构建我国的现代化教育体系，而且还无法实现建设我国教育强国的目标。
　　 二、培养初中学生创造性化学思维的必要性
　　 解决化学实验教学问题首先就要建立在全新的化学实验教学目标基础之上，以便避免化学实验教学活动偏离正确的方向。创新是引领发展的第一生产动力，也是一个民族保持强大生命力的灵魂。我国对敢于突破传统、勇于创造新生事物人才需求与日俱增。所以，初中化学实验教学目标的第一任务就是培养学生的创造性思维。我将就其必要性一一进行阐述。
　　 1.树立学生独立思考的意识
　　 创造性思维培养的评估条件是学生是否具有独立思考的意识。独立思考是指不依赖和不信奉绝对的权威，学会自主思考问题和分析问题，构建自身完整的认知框架。学生在假设实验观点时，不再紧紧跟随教师的实验教学步伐，也不再重复教师的实验操作步骤，而是自行假设实验观点，经过他们主动进行判断、归纳、抽象等一系列思维逻辑活动形成带有个体独一无二的化学论点，在无形之中就会树立学生独立思考和勤于思考的意识。
　　 2.提高学生探究问题的能力
　　 当学生学会思考和善于思考之后，他们运用创造性的思维方式就会发现新的化学问题，这个化学问题的出现就会唤起学生心中的探究欲望，其必定会寻找相关的化学证据来论证其想法，这在不知不觉中就会提高学生探究问题的能力。
　　 3.增强学生的化学实践能力
　　 创造意味着新生事物的产生，而新生事物的产生又与实践有着密切联系。创造性思维与实践能力有着紧密依存的关系。创造性思维直接决定了实践成果，实践能力又会加强创造性思维模式。两者是相互作用和相辅相成的。
　　 总而言之，创造性思维培养是初中化学实验教学改革的重要工程，也是当代教师面临的主要教学难题。教师还需要结合我国实际国情有方法、有策略地制定创新型的教学策略，改善传统实验教学中的不足之处，以此为我国输送更多国家栋梁之材。
　　 三、培养学生创造性思维的初中化学实验教学策略
　　 我将在第三部分中重点剖析如何实施具体的初中化学实验教学策略，从创设情境、营造课堂氛围、小组合作这三个视角着手切入分析，以便为教师的教学实践提供一定指导。
　　 1.创设生动的问题情境，激发学生探究实验的兴趣
　　 化学实验是一门与实践操作息息相关的学科，创造性思维是在具体的亲身实踐行为和实验探究的过程中促成的。如果学生不愿意动脑筋思考实验问题，那么就无法在无意识的状态下形成创造性思维，更无法形成举一反三的能力。因此，培养学生创造性思维的化学教学策略首先要完成的任务就是激发学生探究实验的兴趣，让学生深深体会到化学实验的乐趣，促使他们主动地思考化学问题和解决化学问题。创设生动的问题情境就显得尤为重要。情境是指教师借助美的感知形式唤起学生的情感共鸣，获得他们的心理认同，以便增强其理解能力，顺利完成抽象性理论知识的迁移。在资源条件较匮乏的年代中，教师通常依靠口述或者板书的形式创设情境，学生不仅感到枯燥和乏味，而且还无法直观地感受理论知识。随着我国经济实力的增强，教育部投入使用了种类繁多的多媒体教学设备，我国的教育越来越趋于智能化和科技化，克服了线下有限教学条件的束缚，这就为教师创设生动的问题情境提供了便利条件。
　　 在探究溶液酸碱性的实验时，我先利用播放软件播放了一段感染性较强的魔术视频，以此通过活泼有趣的镜头画面激起学生的好奇心，紧接着，我询问学生：这个魔术好不好看呢？学生齐声道：好看，我便神秘一笑，对学生说：老师也会变魔术，你们想不想看，学生一致点点头;然后，我利用蒸馏水、酚酞溶液、酒精等实验材料将pH试纸变换出不同的颜色，学生感到很吃惊，我顺势提问学生：你们知道这是什么纸吗？它的用途是什么？为什么它会变换颜色呢？学生露出迷茫的神情，我便导出这节实验课主题——溶液酸碱性的鉴定，从而为高质量的实验课堂奠定了坚实的基础。 　　 2.营造开放式的实验课堂氛围，发展学生的创造性思维想象
　　 创造性思维要满足三个要素，即敢想、敢说和敢做。一些教师害怕学生随意发言会扰乱正常的课堂秩序，致使他们不能顺利进行实验教学活动，于是就采取严苛的命令方式训斥学生，或者摆出一副严肃的面孔传授实验知识，这样不但会拉大师生之间的距离，而且还会导致课堂陷入一片死气沉沉的状态中。学生不敢发言，也不敢违背教师的命令，直接造成了学生的心理压力，他们面无表情地听从教师的實验指令，教条化地学习化学知识，缺少了本该有的快乐和青春气息，更为关键的是这样会捆绑住学生天马行空的想象力，限制了学生富有创意和激情的思维方式和心智模式。由此可见，教师要营造开放式和民主式的实验课堂氛围，鼓励学生踊跃发言，从而发展他们的创造性思维想象。
　　 在探究氧气的性质时，我先展示了一段契合本课主题的电影片段——《氧气》，结合上述视频画面设置具体的问题：同学们，通过观看上述剧情内容，你们有什么样的感悟呢？你们对氧气又有什么样的认知呢？我示意学生可以翻阅教材或者与就近同学讨论，等时间差不多之后，学生畅所欲言地发表他们的观点，我没有粗暴地打断学生的错误想法，而是始终面带微笑地认真倾听，以便消除他们的紧张心理。有的学生说氧气可以帮助人类进行呼吸;有的学生说氧气可以维持人类的生命;有的则说氧气是空气的主要组成成分之一等，无论学生说了什么样的话语，我都进行了表扬，从而给予他们自信心，强化其发散性创造思维。
　　 3.小组合作共同探究实验，满足学生的创造性潜能的发挥
　　 有的教师生怕学生粗心或者能力不够而出现实验事故，于是就牢牢地把握住实验课堂的话语权和主导权，学生只能按照教师规定的流程探究实验，这样只会起到适得其反的教学效果，既会限制学生的思维模式，同时又会造成他们形成狭隘的认知视野，可谓是得不偿失。教师需要提前做好实验安排和准备工作，而不是剥夺学生探究实验的自主权和发言权。教师要预留给学生充分的实验空间和思考空间，指导学生以小组合作的模式探究实验，不能将自己的实验观点强加给学生，要以启发性的方式引导学生解决实验问题，最大程度地满足他们的个性化自由发挥，以便积极释放其创造性潜能，保证学生获得满满的实验成就感。
　　 在探究水的电解实验时，我先将学生分成三到五人的单位小组，为各组布置了实验探究任务，即自行设计水的电解方案和操作步骤，通过分工协作的方式观察实验现象，得出最终的实验结论;然后，我不时地走动在学生的座位中间，没有干涉学生的实验过程，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助;最后，各组阐述各自的实验成果，其他小组可以提出不同见解，我则结合学生的发言情况进行相应讲解和说明，深化学生对水的电解实验印象。
　　 化学核心素养已经成为我国当代教育事业的主要侧重方向，实验探究是化学核心素养的关键要素之一，也是中考改革的主要参考标准。这就意味着教师要及时转变自身落后的教学思想，采取新型的教学策略展开实验教学活动，以便有效地提高学生的化学核心素养。但部分教师没有高度重视化学实验教学的重要性，采取了错误的教学策略和教学方法，造成了学生机械化地探究实验，不仅无法有效地培养他们的化学核心素养，而且还大大地降低了学生的化学竞争力，也就进一步说明了化学实验教学改革势在必行。因此，还望各个化学教师秉承实事求是的精神，一切从学生的根本立场出发，不断地摸索先进的化学实验教学策略，以便培养更多符合社会主义现代化建设的创新型人才。
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