初中化学实验教学策略探究
来源:用户上传
作者:丁海玲
【摘 要】化学实验是进行科学探究的重要方式，是重要的教学手段，它可以激发学生学习化学的兴趣和对化学知识的求知和探索的欲望，更能培养学生动手解决问题的能力，它的功能是其他教学手段无法代替的。
【关键词】初中化学;化学实验;化学策略
当前，随着新课改的全面展开，初中化学实验教学也面临着重大改革。在新课改的发展和引领下，抓好初中化学实验教学是重中之重。通过几年的工作和学习，本人提出仅代表我个人的几个粗略观点，望大家参考指正。
一、提高教学理念
当新课改的形势下，教师自身的水平和素质显得尤为重要，我们应该清楚地意识到，教师是实施新课改的重要因素之一，新课改的成败在很大程度上取决于教师的素质，这就对教师的素质提出了更高的要求。化学作为一门基础科学，教师必须要有强烈的危机感和紧迫感，坚定不移地走专业化发展之路，不断提升自己的专业素养，更好地适应新课改对教师的要求。
二、加强备课深度
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”作为一名化学教师，我们何曾不是这样呢？进行化学实验更是如此，我们必须做到“一备二做三总结”。我们的备课不是把所上课的内容简单地看一遍，而是必须做到：第一，必须根据实验目的选用适当的药品和器材。如在制取二氧化碳时，我们要用稀盐酸和大理石反应，而不用稀硫酸和大理石反应。若没有，必须选用适当的代替品。所谓替代就是在选择器材时，发现现有的器材使用不便或效果不明显时或组装困难时，教师对其所做的改进，包括重新设计、功能完善、效果理想等。第二，必须提前试做一次实验，在这里不分演示实验和分组实验，我们需要边试做边思考，要把可能出现的问题和预防措施全部弄清楚。如在探究空气中氧气的含量时，有的同学可能没有盖好瓶塞，甚至情急之下把橡胶管弄松动等。第三，每次试做试验后，都必须分析思考，对实验中的问题逐一解决，对实验现象 在不改变实质的情况下要做到明显二字。如电解水时纯水电解缓慢，现象不明显，向水中加入适量的硫酸可以提高水的电解速率，能使学生看得更加清楚，印象更加深刻。
三、挖掘教材
备课的前提就是吃深挖透教材。那么要吃透教材就要做到横向和纵向相互联系，深度和广度要适当，还要做到重难点突出等。说起来简单但做起来就难了，教师要经过认真的思考，对要教学知识进行合理而有趣的串联，积极改进实验装置和操作方法，有效提高实验的可观察性，让实验现象更加明显，或者将教材上的实验进行有效改进，使之设计不同于教材但效果更胜于教材，可以给学生制造悬念，让学生觉得更新奇，从而更兴奋，使课堂变得更积极活跃以便于研究问题。如在探究氧气的性质时，学生都知道蜡烛可以在空气中燃烧，这个可以先进行演示，然后拿出铁丝，问大家：“铁丝能在空气中燃烧吗？”同学们经过分析讨论进行回答“不能”，这时教师可以接着问：“在什么样的的情况下铁丝会燃烧起来呢？”学生再次思考回答：“在氧气中点燃。”教师进行试验，铁丝在氧气中燃烧，火星四射，犹如新年的烟花般美丽，深深地印在学生的脑海里。此时教师进行适当的引导、启发及归纳，将产生的现象喜悦之情转化为学生探索的动力，能够提高学生的学习兴趣，成功激起学生的创新意识，同时还能培养学生的科学探究精神。
四、变演示实验为分组实验
在新课改的教学要求中，课堂的主体是学生，而教师只是起到一个向导的作用。探究这一环节，对学生学习而言，可以说是至关重要。通过探究可以提高学生的动手能力和思考、判断能力，与此同时，还能增强记忆效果，对学习来说实在是事半功倍的大好事。既然这样，我们应让学生做主人翁，教师进行指导，将演示实验按学生分组实验来做，这样既能体现学生的主体作用，又能让学生积极地行动起来，去发现、思考、解决问题。另外，还可以将不同学生设计的实验进行交流，从而使其相互了解各自实验设计的优点和缺点，最后进行自评、互评、教师评价等，以提高学生的积极参与度，使其真正成为实验教学的主体，不断地提高其创新能力。
五、多媒体技术融入化学实验教学
化学实验教学中多媒体课件的使用，给师生营造了一个更宽广的天地，一个有声有色的世界，有助于学生学习兴趣的提高，可以从宏观和微观方面更全面地说明问题。因此，多媒体在化学实验教学中扮演着重要的角色。多媒体教学增强了实验直观性，激发了学生对化学实验的兴趣;多媒体实验教学形象更直观，重点更突出，难点易突破，有利于培养学生的思维能力;多媒体实验教学增大了课堂容量，大大提高了实验教学的效率，更好地发挥了学生的主体性作用。由于各地实验基础实验仪器和药品配备的不全面，导致一些实验无法完成，或者因实验条件差而无法体现出实验的的科学性、直观性、探索性和操作性等，致使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，我们可以在化学实验中充分利用多媒体技术，这样能弥补因实验条件差而引起的诸多不足，除此之外，其还具备很多试验所不能体现出来的优点。如可以提高教学效率，更能越过表面现象体现出化学变化的本质。例如，用动画形式展示实验的真实性;又如，将抽象概念形象化，实验难以完成的，无法清楚观察到的实验等，进行图文输出，形象出微观的粒子、原子、分子等。动和静、图和文互动，能将抽象的内容直观化，可加深学生的印象。还可以扩大演示效果，如一些有颜色、沉淀生产、气体生成且现象不太明显的实验，我们通过动画模拟实验，可提高可见度，给学生留下深刻、经久难忘的印象，能够提高学生的观察能力。
六、使化学实验生活化
化学与我们的衣、食、住、行息息相关，那么我们的化学实验教学就可以回到生活中，将大家都熟悉的生活中的现象、操作等与化学实验联系起来，从而使化学实验生活化，以提高学生对化学实验的理解和掌握。我们可以从一开始就像拉开序幕一样，第一时间提出大家既熟悉又无法解释的现象，集中学生的注意力，创设新情境，激发学生的求知欲望，这就是生活化的引入方法，常见的方式有：讲与生活有关的故事，提出一些生活上的与实验相关的问题等。如在探究二氧化碳在水中的溶解性时，可以让学生拿一瓶雪碧饮料，并在老师的指导下进行探索。又如，在判断羊毛衫是否是人造的时，可以让学生从家里带来一些旧衣服碎片，进行试验。在谈到蛋白质鉴别时，可以首先问大家鸡蛋和羽毛的主要成分，然后让大家回忆把它们放入火炉中会有什么气味，通过生活化的课堂引导，使学生掌握蛋白质的鉴别方法。
化学实验的生活化使化学知识不再是停留在脑海中的知识，而是学生动手能力、解决问题能力、思维多维发展的培养。这样培养出来的学生不再是应试机器，而是一个完全有解决问题、有创新能力的人。
七、其他可以促进化学实验教学效果的策略
除了上面的几种方法外，还有很多可以促进化学实验教学效率的策略。如为了提高学生的参与度，可将分组变为两人一组。为了培养学生的动手能力，应尽可能多地安排家庭小实验，还可以运用学生常见的物质进行实验等。
总之，化学实验在化学教学中有着举足轻重的地位，且化学教学的核心就是实验，所做的一切都是为了实验，教师要认真对待每一个演示实验，为学生创设良好的实验环境，激发学生的求知欲，提高学生的实验操作能力。
化学教学水平的高低在很大程度上取决于化学实验教学的水平，在新课改的形势下，化学实验教学也随之创新、改革，更倾向于实验操作教学和学生创新能力培养。化学教师需要不断地创新化学实验教学方法，让学生理解化学反应原理，獲得化学基础知识，掌握基本化学实验技能，培养学生观察、思维和操作能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神，把中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的栋梁之才。
【参考文献】
[1]丘秀美.化学课堂生活化——激发学生兴趣的有效手段[EB/OL].2009-02-13
[2]柏品良.农村初中化学实验教学的现状及对策[J].化学教育，2010（02）：63
[3]文庆城.化学实验教学研究[M].北京：科学出版社，2005
[4]蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考，2009.10
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15014567.htm
