基于新课改的高中化学实验探究式教学策略分析

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　　摘 要：本文以高中化学实验教学为研究目标，首先探讨了新课改背景下将探究式教学引入到高中化学实验课堂的重点与意义，然后对高中化学实验探究式教学策略加以分析，提出高中化学实验教学应当引导学生以现实生活为观察对象，在生活中发现、分析并解决化学问题;在课堂上教师应通过情境化设计与问题导入引导学生参与到化学实验操作中，在良好实验习惯与实验素养的基础上，以学生为课堂主体，开展团队式实验研究，以培养动手型、技能型、创新型人才。
　　关键词：高中化学;实验课程;探究式教学策略;新课改
　　一、 引言
　　社会经济的快速发展与产业结构的优化升级对人才教育培养体系与培养成效提出了新的要求，学生的综合素养以及动手实践能力成为现代教育关注的核心内容。化学是我国高中教育课程结构中的基础性学科，不仅包含繁杂的化学理论知识，还包含了众多化学计算与实验等动手实践内容，是培养学生科研创新能力与实践操作能力的重要课程。传统的高中化学课堂受到教育考核机制、实验环境、操作风险性等因素的制约而更多地侧重化学基础理论知识的讲解与传授，较少关注高中化学知识的实践操作与实验，在一定程度上隔绝了学生与化学实验之间的通联性，难以让学生在化学实验中对所学理论知识加以验证与掌握，最终导致学生在高中化学学习时陷入无问题、无想法、无创新、只懂理论知识的窘境。同时，当前高中化学教学仍然采用“灌输式”教学模式，以单向的化学知识讲解与灌输为核心，未能从启发式与导向式的角度激发学生的求知欲，致使学生缺乏学习兴趣，在课堂上缺少主动式提问与思考，在实际生活中缺乏对理论知识的灵活运用，所培养出的学生无法适配当前社会对动手型、技能型、创新型人才的需求。
　　二、 新课改背景下探究式教学的重点与意义
　　新一轮基础教育课程改革提出，当前教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要培养知识型、创造型与自主探索型学生，改革传统应试教育，全面推进素质教育，使得学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。高中化学是一门理论与实践兼具的理科课程，新课改背景下的高中化学应当以理论知识学习与实验（实践锻炼）为基础，初步培养学生的科研创新能力与自主探索能力，尤其在化学实验教学中，应当创新传统课堂教学模式，对包含化学理论知识的化学实验进行精妙设计，为学生开展化学实验提供安全可控的实验环境、可操作性与可重复性强的实验步骤以及具有指导意义的化学实验原理讲解，以便提高学生在化学实验课堂的参与度与自主探索能力。探索式教学是指在学生教育中以提高学生的探究能力与实践动手能力为核心目标，在以实践性为主的课堂教学中突出学生的主体性地位，以学生为实践的操作者与主导者，以学生的兴趣与创新型问题为导向，激发学生学习与探索的积极性与主观能动性，促进学生以理论联系实际，强化对学生综合能力的锻造与培养。
　　将探究式教学应用到高中化学实验课堂中，一方面可以强化学生这一实验操作的主体性地位，实验主动权的掌握有助于学生在现有化学实验教学内容的基础上开展团队合作式研究，运用化学实验环境以及实验素材，对化学理论知识中存在的疑问加以实践验证，在不断的自发式提问、实验设计以及实验验证的过程中提高学生提出问题、独立思考与解决问题的科研创新能力，将高中化学原本相对单一的知识灌输模式转换为综合能力培养模式，切实响应新课改的宗旨与目标。一方面，探究式教学将课堂之上教师与学生的角色进行对换，其塑造与形成的全新式师生关系有利于师生共建课堂相互信任“共同体”，原本权威的教师角色从良师向益友方向转换，更多的起着一种陪伴、答疑的角色，而原本处于被教育者的学生角色却拥有了化学课堂实验的主导权，但是这种权力的放任并不是肆无忌惮的，其永远受到课堂规矩的约束，这种在可控范围内的启发式与引导式教学可以最大化地激发学生的创新创造思维，让学生在自主动手以及教师解惑中真正领悟到高中化学的知识。另一方面，对于团结合作能力是当代独生子女所缺乏的重要素养，探索式教学对传统课堂进行改革，学生不再是一个一个单独接受知识的个体，在实验设计与实验操作过程中，学生之间需要相互配合，从化学实验器材的安装布置，到实验过程操作与记录，均需要团队合作，这一能力的培养更为适配现代社会对高素质人才的需求。
　　三、 高中化学实验探究式教学策略分析
　　（一） 贴近学生实际生活组织化学观察
　　化学问题大多来源于现实生活，因此，对于高中學生而言，生活是其发现化学问题、挖掘化学规律、设计化学实验、解决化学问题的重要环境。高中化学实验教学教师应当指导学生从身边的小事进行探索，其目的在于让学生在细微间发现生活中所蕴藏的化学问题与化学规律，而非通过理论知识点讲解让学生死记硬背高深的化学理论。这种相对细微的对现实生活的观察能力可以有助于提高学生的科研创新敏锐度，转变学生只在课堂接受化学知识的局限性，让学生在无意识间形成主动式的学习态度，在日常生活中培养获取新知识、分析与解决化学问题的能力。
　　（二） 围绕化学实验目的，强化化学实验教学情境设计
　　化学实验的目的是化学实验课堂教学的核心，在正式开始化学实验课堂之前，教师应当对本次化学实验的教学目的加以研究，归纳此实验所考察的化学知识点，确保学生均能提前掌握这些理论知识，以便其在实验操作中加以理论联系实际。其次，在化学实验目的确定的基础上，教师应当精心设计实验教学的情境，让学生清晰地掌握实验步骤、每一步骤的目的、所要观察与记录的目标对象以及相关数据，通过对实验流程的细化设计以及问题导入式的教学引导，可以帮助学生提高实验操作的兴趣，并带着目标以及实验观察的视角按照相关流程进行实验操作。例如，化学实验课教师在讲解有关水与铁之间的化学反应时，可以向学生描述在日常生活中常见的铁锈及其颜色等特征，帮助学生在实验开始之前先基于日常生活经验形成初步的感性认知。 　　（三） 培养学生形成良好的实验素养与实验习惯
　　基本的实验素养与实验习惯是保障化学实验课堂安全性与顺利性的关键，在学生开始动手实验之前，化学实验课堂的教师应当向学生阐述实验目的与实验流程，同时对学生加以基本化学实验操作技能与规范的培训，让学生具备基础性的化学实验安全防护意识，例如酒精灯的灭法、试管中硫酸的倾倒方法、电路实验的安全性操作等，以便学生在实验操作过程中能以标准且规范的手法安全地开展化学实验。同时，在阐述实验流程时，教师应当向学生详细讲解此次实验的安全注意事项，例如在加热类实验室需要让学生提前掌握待加热药品试剂的特性以及加热后的化学反应等，以前期预防降低化学实验安全隐患。在学生进行化学实验操作的过程中，教师应当加强巡视，仔细观察学生操作手法，对学生在实验操作中存在的不规范问题及时提出并加以指正，以科学的指导培养学生形成良好的实验习惯。
　　（四） 引导学生开展合作式实验探究，深化化学实验观察收获
　　合作式实验研究是当前不少高中化学实验课堂所力推的实验模式，一方面是考虑到化学实验操作对团队配合性的要求，另一方面则是由于高中化学实验环境相对有限，因此，高中化学实验课堂的教师应当鼓励学生以小组为单位开展化学实验以及后续创新性研究工作，让学生在团队合作间完成化学实验并培养学术合作能力。在实验操作结束之后，教师应当指导学生对所观察的目标对象以及所记录的数据进行总结与分析，进一步加深学生对实验结果的理解。同时，教师应当引导学生发现实验过程中的问题，对前期实验设计以及实验操作中存在的不足加以指正，让化学实验的观察收获达到实验设计目标。
　　（五） 培养学生的自主学习与动手能力
　　学生的自主学习与动手能力既是新课改的重要目标，也是化学实验课程的内在要求。在高中化学实验课堂上，教师应当以学生为主体，将“以人为本”贯穿在实验设计与实验操作中，根据学生的个性化知识缺失制定有针对性的教学内容，对学生的知识薄弱点进行抓差补缺，确保学生在针对性化学实验中掌握缺失的化学知识。例如，当学生对氢气与氧气的化学反应存在疑虑时，教师可以采用逆向思维，设计电解水实验，组织对此化学反应存疑的学生观察电解水后的气体构成，以便其理解水的化学元素构成，通过有目的的引导以及学生的自主实验强化学生对存疑知识点的认知与理解。
　　四、 结论
　　近年来随着新一代基础教育课程改革的不断深化，高中化学这门理论性与实践性兼具的基础理科課程教学面临着模式创新与方法变革。在传统化学实验教学已然无法培养学生的自主实践能力与科研创新能力之时，需要引入探究式教学法，建立以学生为主体、教师为辅导性角色的高中化学实验课堂教学“共同体”，通过课堂的“放权”、化学实验的情景设计、问题导入、流程化设计与过程化指导，培养学生形成良好的实验习惯与实验素养，让学生在团队合作的实验操作中获取化学知识，深化教学成效。
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　　作者简介：
　　杜延风，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市第一中学。
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