浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略
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作者:李光明
提要：随着课程改革的不断深入，小学数学教学中学生学习成绩两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。
关键词：两极分化;成因;解决策略
通过几年的教学实际，发现数学教学中学生两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。怎样才能减少这种现象出现，结合自己的教学实践谈一下自己的看法：
一、形成两极分化的成因
（一）教材因素
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
（二）学生因素
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显;同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
二、解决两极分化的有效策略
对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
（一）提高教师综合素质
1.认知水平的提高。
人们常说“兴趣是最好的老师”。要让孩子学好你所教的科目，就首先让他对所学科目感兴趣，只要学生有兴趣去学了，那就事半功倍了。同时我认为要让学生喜欢学你的科目，首先学生要喜欢这位老师。教书这么多年来，我一直铭记这句话“只有先让学生喜欢你，学生才会喜欢你上的课”。建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
2.知识素养的提高。
授人以鱼必须有鱼可授。因此，每一位数学老师必须熟知每个年级的知识点与教学目标，否則，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。例如：三年级在教学周长时，结合高年级的教学要求，重点目标是让学生掌握周长的概念，通过多个图形与实物让学生了解、掌握周长的意义，让学生学会计算多种图形的周长，缺乏了这种认识，只教会学生计算长方形与正方形的周长，那么势必对高年级的教学形成知识盲点。
（二）培养学生学习兴趣
1.课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
2.作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外拓展题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。
（三）强化辅导功效
由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须采取因材施教，具体学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心;课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。同时对于作业的布置，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步，缩小差距。
（四）及时与家长交流沟通
一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解孩子在校的各方面的表现，包括学习、思想、生活等等方面的信息。作为老师要及时把学生在校的表现情况与家长交流、沟通，做到家、校教育结合，从而能更好地因材施教。在学生完成家庭作业中，尽量让家长也参与进来，有能力的家长对作业要加强督促、辅导，从而提高家长的关注度。
总之，小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，但我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，力争把数学两极分化差距逐渐变得越来越小。
参考文献：
[1] 《小学数学新课程标准》.
[2] 《如何使我们的课堂教学更有层次性》.
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