基于信息技术环境的初中科学课程教学模式研究

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　　【摘要】在信息化时代这个大背景下，教学模式已经逐渐开始利用多媒体技术以及各类先进的技术进行教学。这种教学模式的改进，不但增加了学生对于知识的理解程度，同时也使得学生对于知识的学习充满了兴趣。基于模拟探究过程的教学模式、基于多媒体演示的教学模式以及基于网络环境的教学模式三方面，对于信息技术环境中的初中科学课程教学模式进行论述。
　　【关键词】信息技术 初中科学课程 教学模式
　　随着我国逐渐地步入了信息化时代，我国教育教学模式也逐渐地开始实现信息技术与传统授课相结合的教学模式。作为一名优秀的初中科学课程教师，我们应当尽早的适应这种新型的教学模式，并通过这种教学模式将课程讲述的更加生动具体。基于信息技术的现代化教学模式可以有效地帮助学生理解一些晦涩难懂的问题，并且新型教学模式可以使得科学课程中的很多问题更加生动，便于学生的理解。此外，基于信息技术的现代化教学模式，还可以使学生对于上课学习的兴趣逐步提高，从而提高课堂教学效率。
　　一、基于模拟探究过程的教学模式
　　在初中科学课程中有许多的知识具有很强的书面性，这些知识其实本质并不难以理解，只是因为在编书的过程中运用了太多的书面性以及专业性的文字对于这个知识进行描述，所以才导致学生对于这些知识感到十分的无法理解。同时，由于学生们都处于初中阶段所以很多的思维能力都没有完整的形成，从而缺乏一定的想象力以及抽象能力等，这也导致了学生对于知识点的了解过于生疏或是根本不了解。
　　在传统的课堂教学中，对于这些学生难以理解的问题很难用现实中所有的东西进行解释或是描述，而这也使得学生对于知识的了解只处于一种简单的理论知识的角度，而没有将其运用到实际中的能力。随着计算机技术的进步，信息技术已经逐渐地进入到了课堂教学模式中。在信心技术融入课堂教学后，老师可以通过计算机技术对于科学课程中的一些晦涩难懂的知识进行模拟演示。这种模拟演示可以使学生对于知识的了解更加深刻、全面，从而使得学生对于知识不仅仅知识存在与理论层面，而是可以将其熟练的运用到实际的生活中。在这样模式教学下，学生不但可以丰富自己的知识、更可以在进行模拟演示的同时增加自身的实践经验，从而使自己更加符合现代社会的人才标准。例如，在初中科学课程中讲述牛顿三定律以及万有引力时很多学生由于其知识内容的讲述太过于抽象，而使得学生不能很好的理解相应的知识。但现代的基于信息技术的教学模式将不会出现这样的现象，假设现在正在进行牛顿万有引力的教学，老师完全可以通过计算机技术对于两个星球之间的万有引力进行模拟，并讲解。相信通过这样的教学，学生对于万有引力的理解将会更加的深刻，同时对于万有引力的学习也将更加具有兴趣。同时，这样的教学模式也可以让老师们意识到，在讲课过程中不能一味的进行理论知识的讲解，这样不利于学生对于知识的理解与消化吸收。老师们应该在授课过程中加入适当的模拟以及实践方便学生的理解，只有这样才能使学生对于知识可以深刻的理解并可以熟练的运用，达到教学的目的。
　　二、基于多媒体演示的教学模式
　　我们都知道，科学课程是一门注重于实践的课程，他虽然有一定的理论知识，但是对于学好这门课程还是需要不断的进行实践以及总结在实践中的规律才可以。但是，在实际中许多的试验由于实验材料过于珍贵，或是试验过于危险等种种原因，无法使学生实际的进行试验。即便一些试验可以在学校中的实验室进行，也会由于课堂时间有限，无法重复的进行试验。这一系列的问题，都导致了学生对于科学课程知识的理解不够全面，并且对于许多知识还仅仅停留在理论阶段，无法进行实际的应用。随着我国计算机技术的不断发展，信息技术逐渐的融入到了课程教学模式中。在我们进行讲课时，完全可以通过多媒体对于一些具有危险的试验以及试验品十分珍贵的试验进行模拟，这样不但可以降低试验的危险性以及试验对于试验品的损耗，同时可以使学生更加直观地看到试验的所有过程。此外，有多媒体进行模拟的试验还可以进行重复试验，方便学生一遍又一遍的对于试验结果以及试验过程进行细致的观察，从而对于科学课程中的一些晦涩难懂的知识进行理解。例如，在科学课程中相信大家对于重力这一概念都不陌生，而在进行重力知识的学习中有一个常量是大家耳熟能详的，那就是g重力加速度，在课本中明确的规定了g=9.80664。大家虽然都知道g（重力加速度）的值，但是却只有极少的一部分人才知道这是怎么来的。重力加速度的准确值是经过科学家们进行过无数的试验而得来的，再实验中，科学家们利用不同的物体，从不同的高度将其无初速度释放再计算其落地时间，最终根据s=1/2at^2这个公式进行求出a，并与其余的试验进行比对。在我们的教学过程中，无法让学生多次的进行重复试验，而且也没有办法提供那么多的高度以及精准的时间计算。但是，随着多媒体技术的出现，老师可以利用多媒体技术为学生演示重复试验的过程，以及重复试验的数据。这样的模拟实验无疑可以使得学生对于知识获得更加深入地了解。此外，也可以使得学生对于科学课程更加具有兴趣。
　　三、基于网络环境的教学模式
　　对于学习，学生不能仅仅停留在课本的知识层面上，而是需要不断的获取相关知识以补充自身的知识漏洞，这样才能加深自己对于知识的了解程度，从而使自身的综合水平得以提升。之前，学生如果想要获取一些学习资料，只能通过学校中的图书馆以及书店等地方获取，但是在图书馆以及书店中的资料一般都会面临一下几个问题。第一，就是书籍中用的并不是中文，而是因为导致许多同学看不懂，或是看懂需要花费很长的时间。第二，书籍中的一些数据及资料过于古老，已经过时。第三，某些需要的资料在图书馆中没有存书。以上这三种问题以及其余一些问题，无疑极大的耽误了学生的学习时间，对学生的学习造成了一定的阻碍。而随着信息时代的发展，大数据的差生，现在很多的资料已经变为了电子版并上传在网络中，学生只需要登录固定的网址就可以查找相应的资料。与传统的资料查找模式相比，这种查找资料的模式无疑更加快捷、更加方便，并且假如在查找资料的同时遇到了自己不认识的英文或是其他语言，学生还可以通过网络中自带的翻译软件进行翻译。此外，网络中所存储的学习资料远远地超过了学生的想象。例如，在科学课中有一节讲述的是探索宇宙，众所周知对于外太空的探索，美国是走在我们国家前面的，所以一些的资料也会使英文所注。而大家在传统参考时会由于英文耽误许多的时间，但在网络中进行学习可以十分方便的帮助大家进行翻译，解决大家的语言问题，使学生可以便捷的进行资料查找，这无疑对于學生的学习提供了极大的帮助。
　　四、小结
　　综上所述，基于信息技术环境的课程教学模式已经成为了教学模式改革中的必然方向，通过信息技术，老师们也可以提高上课时学生的积极性以及领悟力。此外，信息技术也更加方便老师对于一些知识的演示。相信在未来，信息技术可以推动我国的教学模式达到一个新的高度。
　　参考文献：
　　[1]陈玲丽.基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究[J].读与写，2017，（09）：139.
　　[2]虞兴红.基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究[J].学周刊，2016，（01）：146.
　　[3]吴慧敏.以信息化实验室为平台在初中《科学》课实施“体验式学习”的探索[D].上海师范大学，2013.
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