让阅读成为“源头活水”，浇灌孩子的心灵之花

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　　【摘要】让阅读教学更高质有效，既是新时期人才发展的必然要求，也是新课改下教育工作者不得不思考的问题。为此，在长期的阅读教学探索和实践中，积极建构有利于学生全面发展的阅读教学活动，激发学生阅读的主动性和积极性，才能让阅读教学发挥实效。
　　【关键词】阅读教学 教学实践 具体措施
　　阅读教学在小学语文教学活动中占据着十分重要的地位，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”，而这条“清泉”无疑指的就是阅读。但是，教师该怎样积极建构有益于学生全面发展的阅读教学活动呢？这值得每一位教学工作者深入思考和探究。为此，我结合自己多年的工作实际和经验，从以下九个方面进行阐述。
　　一、幸福的起点——爱上读书
　　兴趣是最好的老师。如何引导孩子爱上读书，开启他们的阅读之旅，是我最初的研究点。我始终坚信，唯有热爱，才会让孩子心甘情愿地陶醉在书香中。
　　因此，我告诉低年级的老师们，一定要做到“带个故事进课堂”。老师要结合自己的课堂教学活动需要，准备一个相关的小故事。随着教师声情并茂的讲述，生动的故事情节早已把孩子们带入了一个个或有趣，或惊险，或奇特，或温馨的情感世界里。孩子们听着故事，个个精神抖擞，神情专注，喜悦之情溢于言表。老师可以适时地和学生互动，让孩子们边听边猜，就这样，孩子们的求知欲被调动起来，老师手中的图书成了孩子心中渴望的至宝，读书的热情日复一日地被激发、被点燃，孩子们也纷纷想要自己捧着一本书去读。
　　二、温馨的陪伴——亲子阅读
　　亲子阅读是指以家庭为背景展开的以父母与孩子共同阅读图文并茂的材料，使孩子逐步养成良好阅读习惯的一种亲子活动，“部编本”小学语文教材里新增加了“和大人一起读”的栏目，实际上就是在提倡亲子阅读。其用意在于：第一，注重孩子的早期培养，更早地激发孩子的读书兴趣;第二，让孩子在温馨的家庭氛围中、在和家长的共同阅读中获得愉快的阅读感受和体验。
　　三、坚持的力量——閱读打卡
　　阅读打卡和亲子阅读有异曲同工之妙，但这个方法更注重培养孩子阅读的自主性和独立性。每天家长把孩子阅读的照片上传到班级群里，并真实地记录上阅读打卡第几天，读的哪本书，读的第几页到第几页？读了多长时间……这样，孩子可以通过父母的手机随时查看同学、老师和家长为自己的“点赞”，以此获得激励，每天坚持，形成习惯。
　　四、绽放的光彩——读书小状元评比
　　每个月末的周五都是我们的“读书小状元”评选日。孩子们把自己本月读书的数量、书名、字数拿出来晒一晒，比一比;或者是把自己的读书感受写成演讲稿赛一赛，然后进行全班公平打分，每一名同学都是小评委，评选出本月的“读书小状元”。评选出来的小状元要把自己的照片登在教室的“荣誉墙”上。为了让评委们更清晰的了解到自己的读书情况，更好的进行自我展示，一些有心的孩子竟然自己设计制作出了《读书之星自我推荐》《我是读书小达人》等精美的宣传页，上面有读书名言，读过的书目，读书感言……孩子们不光爱上了读书，更在活动中锻炼了能力，收获了自信，勇于并乐于向大家展示自己，绽放光彩。
　　五、碰撞的花火——班级读书会
　　《学记》中写到：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。阅读是一件个人化的事情同时也是一种社会化的行为。读书会自古有之，因此，我们也效仿“竹林七贤”“建安七子”和学生们一起开展“班级读书会”。孩子们带着自己刚读过的书一起分享交流，你选一段读给我听，我选一段读给你听，美美的声音在教室内流淌。你说说你的看法，我谈谈我的想法，我们彼此交换思想，在分享中启迪智慧。
　　六、蕴藏的能量——微型图书馆
　　为了让孩子们有更丰富的图书可读，“微型图书馆”应运而生。它不仅可以让好书流动起来，提高图书的利用率，还可以让那些想读书却又家庭经济困难的孩子足不出屋就能饱览群书。虽然叫“微型图书馆”，可是它的藏书量可以达到一两千册，而且可以不断的增加。每个同学把自己闲置的书籍带到学校里，登记在“好书推荐表上”，填好书名、作者、推荐词放在微型图书馆里供大家借阅。更妙的是孩子们自己想出了借阅还书的方法，在好书推荐表的反面印上借阅登记表。我们没有设立专门的图书管理员，所以借书的时候借阅人填上自己的名字，还书的时候，书的主人会根据借阅人是否如期归还、以及图书的保护情况在“信誉度”一栏，给借书者相应的评价。在借书——读书——还书的过程中，孩子们还养成了爱护图书，诚实守信，互助合作等优秀的品质。
　　七、流动的魅力——好书漂流
　　“春风十里不如爱读书的你”“阅读越美”“一路书香幸福成长”等主题读书节活动中，老师、学生、家长席地而坐换书、赏书，让书籍成为富有生命力的流动的长河。“书香传递”是我们的校园传统活动，六年级的大哥哥大姐姐在毕业前将书籍捐赠给小学弟、小学妹们，鼓励学弟学妹们永远不忘为“中华民族伟大复兴而读书”的志向，小学弟学妹们在接过哥哥姐姐们赠送的图书时，更是送上了精心准备的小礼物，表示感谢。就这样，书香一届届在校园传递，“悦”读越美。
　　八、引领的航标——学会方法
　　在实际教学中，我们发现有的孩子读书只是肤浅的读，缺少边读边思考的习惯，读后的收获并不理想，这是缺乏方法的训练，需要老师的适时引领。因此，不管是课内阅读还是课外阅读，我们都力求向学生渗透读书方法，授之以渔，让孩子拥有遨游书海的本领。“好书推荐课”“阅读欣赏课”“读书交流会”“批注研究课”等，让我们欣喜地看到孩子们拥有了不动笔墨不读书的好习惯。低年级孩子开始在书上勾画出好词佳句，中年级孩子积累本上的摘抄工工整整，高年级孩子的批注、读后感深刻富有内涵。
　　九、别样的乐趣——爱上朗读
　　朗读与阅读密不可分，《语文课程标准》对各个学段的阅读要求中都强调了朗读的重要，特别是明确指出：“从一年级开始，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”由此，有感情地朗读是感悟语言，进入文本情境的有效方法。所以我们不断地为孩子们寻找、创造平台，让他们在不同的参与中享受读书的快乐。在我们的努力下，孩子们喜欢上了朗读，在无拘无束、尽情朗读中提高自己的阅读能力。
　　以上探索和实践在阅读教学活动中，虽然已经取得了一些成果，但是要想取得更长足的进步，只有更新教育观念，掌握更先进的教学艺术，将理论与实践相结合，不断努力和尝试，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，才能让阅读教学成为“源头活水”，不断浇灌学生的心灵之花。
　　参考文献：
　　[1]孙玉林.《苏霍姆林斯基论阅读上》中小学生阅读的重要性与规律性.教育园地，2013.
　　[2]朱晓佳.浅谈对亲子阅读的理解.人文与科学，2013.
　　[3]赵俊玲.国内外读书会研究现状及展望.图书情报研究，2015，（3）.
　　[4]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基.教育科学出版社，2007.
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