浅谈初中语文课堂的阅读与写作教学

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　　【摘要】初中语文阅读与写作教学的合理性直接决定着学生的语文学习质量，语文教学既然是教学的一种，那么教师就要参与其中，在这个过程中，教师带着学生去阅读、分析文本，并总结文本的特点，只有充分了解了文本才能进一步分析文章的技巧或其他特色所在。叶圣陶先生在他的《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》中就曾提到：“读的时候，思考作者写这篇文章，思路是怎样开展的？如果能自觉注意思路的开展，对读和写都有很大的好处。”所以在阅读教学的过程中我们要充分解读文本，在此基础上进行写作技巧的训练。
　　【关键词】初中语文;课堂教学;阅读与写作
　　【中图分类号】G633                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）13-0107-02
　　【本文著录格式】李岐.浅谈初中语文课堂的阅读与写作教学[J].课外语文，2020，19（13）：107-108.
　　一、初中语文中读写结合的意义
　　读写结合的意义何在？唐代文学家韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”他认为阅读和写作的目标是一样的，强调两者要同时进行，技巧才能有所长进。想要回答这个问题，我们必须要回归到研究这个论题的初衷：为了解决语文教学中的阅读与写作教学问题。那么读写结合解决了语文教学中的哪些问题呢？笔者认为主要体现在以下三个方面。
　　解决了写作教学中的选材问题。初中生在写作中遇到的问题之一就是没有材料可写。那么通过读写结合这一方法，学生在选材这一方面的问题便会迎刃而解。
　　解决了阅读教学中思路混乱的问题。无论是在课堂上还是在考试中，始终有这样一个问题：本文的结构层次是怎样的。在自己写作的过程中，会不自觉地去考虑本文的结构布局是否合适，经过这样的一个过程，学生在阅读中遇到的这类问题便会轻松解决。
　　具有经济性。在这样一个快餐经济时代，讲究经济，语文教学也不例外。那如何才能“经济”地进行语文教学呢？那么就要学会合理利用资源，利用平时所积累的知识。众所周知，学生在写作过程中有一个老大难的问题就是“不知道写什么”，新课标中对中学生的阅读量做出了要求，但是由于课业繁重，很多学生只能少读甚至放弃课外读物。那么现在问题来了，学生不读课外读物就真的没什么可写的了吗？显然不是，这时就要利用学过的知识、读过的文章作为素材进行写作。把阅读中了解到的东西活用到写作中去，这一定会让作文更加出彩。
　　二、初中语文阅读教学存在的问题
　　（一）教师的阅读教学组织方式存在问题
　　众所周知，任何一堂语文课都不是随随便便就能够进行的。为了引起学生的学习兴趣，在教学过程中完成必要的教学任务，教师必须在课前进行认真备课。只有认真备课了，老师把所要教的知识先掌握，先消化了，才能够用平实简单的道理、内容教给学生，让学生在理解课文的基础上，将在阅读中所学到的知识，迁移到语文学习的其他方面，做到举一反三。叶圣陶先生在《〈大学国文〉现代文之部》中也提到：“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三。”但现实中，教师往往疲于备课，懒得备课，这导致课堂质量提不上来，学生对老师所教的知识一知半解，更不要提什么迁移了。
　　（二）应试教育的影响
　　应试教育下的阅读，无论是对学生还是对老师来说都是负担，一味追求阅读的数量，而对阅读的质量视而不见。在这样的背景下，学生读什么、教师教什么都有囫囵吞枣之嫌。同时，面对激烈的升学压力，教师不再注重课堂内的阅读教学，而是将重点转向课外的阅读教学，因为只有这样，才能多了解阅读的答题技巧，才能使分数更上一层楼。
　　（三）学生花在阅读上的时间太少
　　应试教育的最终目的就是升学。那么如何能够升学呢，只要总分达线即可。这便使很多学生对学习语文起了退却之心。想着语文我怎么学分数也提不高，不如把时间放在英语和数学中去。思想上出现这样的问题，学生的行动必然随之改变，于是学生把本就不多的语文阅读时间舍弃了，这便造成了恶性循环。阅读成绩难以提高——害怕阅读——花费很少的经历在阅读上——阅读更差——阅读教学难以进行。写作教学的问题层出不穷，学生的作文常常内容空泛、形式呆板、层次不清、结构混乱、语句不通，教师在作文教学中也常常是疲于奔命，事倍功半。
　　三、初中语文写作教学存在的问题
　　（一）教师的教学方式过于专断
　　黄厚江老师在《语文课堂寻真——从原点走向共生》中提到：写作有两种类型，自由式写作和指令性写作。在初中生的写作教学中，出于种种考虑，通常以后者为主要的写作类型。教师了解了初中生语文写作的性质是指令性写作。于是在作文教学时，就安排统一训练，实行“一刀切”，忽视了学生的主体地位和学生的个性特点，于是学生在这样的指导下便学会了说假话、说空话。因为我们知道，依靠指令性写作，学生获得的只是写作技巧和写作方法，而不能获得写作体验和写作经验，更不能从根本上培养写作素养。
　　（二）学生的寫作内容脱离生活
　　笔者在教学过程中切实感受到了学生的作文内容脱离生活实际，读完感触就是“假大空”。初中生的作文训练以记叙文为主，所以只要把自己生活中的所见所闻所感表达出来，那么这就是一篇有生活有情感的文章。谭轶斌老师在《语文教学的现实与图景》中谈到他的女儿，一个初中学生，在文中写到“祝愿我们伟大的祖国欣欣向荣，繁荣昌盛”。这样的文字没有生活气，倒是充满作文腔。还有的学生在参加作文比赛时，写的文章可以用“三有三无”来概括：三有即有文采、有学识、有哲理;三无即无生活、无真情、无思想。学习的主体有这样的错误习惯，写作教学自然会问题百出。 　　（三）社会对写作的忽视
　　且不说对作文的忽视，有多少学生在课余时间学习语文呢？有多少家长为了提高孩子的语文成绩给他报辅导班呢？家长对大学持可上可不上的态度，更不用说对作文这一个部分的重视了。学生与家长的态度和习惯是造成写作问题的原因之一。初中生的社会、感情、经历方面还没有深刻的体验，所以他们在写作上便没有很强的倾诉欲望。因此，大多数情况下，作文是为了完成任务，常常说一些勉强的话。初中生没有从写作中得到乐趣，于是他们对写作的态度便开始松懈，从而养成了在写作上的一些不好习惯。长此以往，恶性循环，造成了更严重的写作问题。
　　四、实施读写结合的具体策略
　　（一）多读课文
　　在写作中，学生必须掌握一定的技巧，尤其是学会借助修辞手法去抒发自己的情感，并将自身的情感与作文的阅读相结合，形成情感的交融。只有学会了创作技巧，才能真正感受到作者内心的情感，做到主题与情感的吻合。当然，怎样才能做到情感的融合呢？那就需要学生多读课文，即我们所谓的“书读百遍，其义自见”。常规的阅读模式主要分为三类：第一是默读;第二是速读;第三是精读。不同的阅读模式所感受到的作者情感不同。虽然初中生的作文内容较为浅显，但要想真正理解作文的内涵仍需要多读几遍。正因如此，初中语文教学还需要设置学生的互批作文环节，该环节不仅可以让学生去借鉴同学的写作技巧，还可以增加学生间的感情。长此以往，学生多读、多思的学习习惯得以培养，学生的阅读与写作能力也会得到较大的提升。
　　（二）延伸课外阅读
　　课外阅读在一定程度上可以拓展学生的知识面，在初中生写作能力提升的角度上有着不可替代的作用。众所周知，初中生面临着巨大的学习压力，单纯要求学生阅读课外书不能起到较好的效果，为了完成课外书的阅读任务，初中学生只能一目十行，可谓是毫无意义。鉴于此，教师需要引导学生将阅读和写作结合起来，学会从阅读的过程中学习。例如在记叙文阅读中，教师要求学生总结文章的时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么，学生的阅读过程就变得有意义了，不再是单纯的一目十行。再如在阅读议论文时，学生的任务是总结论文的中心思想和基本框架，并找出议论文的论点。此时学生学会了议论文的论证方法，也就懂得了议论文的写作模式。其他的论文阅读也是一样，教师需要为学生制订计划，从不同的文体中总结特点，此时既做到了学生知识面的拓展，又强化了学生的写作能力，符合初中语文教学要求。
　　（三）片段仿写
　　片段仿写是提升学生写作能力的有效途径，亚里斯多德在《诗学》里就指明了片段仿写的重要性，认为人从孩童时起就有模仿的本能。初中时期也不例外，教师要求学生锻炼写作能力，例如一周一篇小作文，两周一篇大作文。需要注意的是，作文写作要求中明确提出添加片段仿写元素，强制性向学生的大脑中灌输优美的作文语句。任何事的模仿是有限度的，片段仿写也是一样，不能照抄，要根据自己对优秀语句的理解去变化内容，直至形成自己独特的作文情感。
　　（四）活用微写作
　　在网络时代下，“微信”“微博”成为了学生不可忽视的内容，教师应该紧跟时代的潮流，将网络信息与语文教学相结合，重点培养学生的语文学习兴趣，长此以往必将获得意想不到的结果。微写作所指的是形式灵活、题材多样的作文，这与网络信息下的语文教学要求相一致，其目的是锻炼学生的写作能力，也将激发学生的创新思维。
　　五、结语
　　综上所述，初中语文教学至关重要，尤其是阅读教学与写作教学贯穿着学生的整个学习生涯，必须认真对待。读写结合这一教学方式，有着重要意义和积极作用，为了将其用处发挥到极致，在未来的时间里，我们将实现阅读教学与写作教学的融合，做到教学模式的革新。除此之外，教师需发挥学生的指导作用，尤其是引导学生去实现综合素养的提升，用实际行动去改善初中语文的教学质量。
　　参考文献
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　　作者简介：李岐，女，1965年生，四川省南充市，大学本科，中学高级，现主要从事中学语文教学。
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