统编本初中语文教材阅读目标设计与达成策略分析

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　　【摘要】初中阶段作为学生进入高中之前的过渡阶段，是学生进一步发展的关键时期。对于这个阶段的学生而言，在语文阅读学习中已经具备了一定的阅读能力以及水平。随着当前教育改革事业的不断发展以及统编版初中语文教学的逐渐推广使用，教师在教学的环节需要更加注重学生综合素质的提升以及思维能力的进一步发展，这也就要求教师针对阅读教学目标设计以及实施策略做出相应的调整。本文从当前统编版初中语文教材的特征分析入手，就如何设计阅读教学目标以及达成策略提出了自己的看法，以期对今后的初中语文阅读教学有所帮助。
　　【关键词】统编本初中语文教材;阅读目标设计;达成策略;特征;措施
　　【中图分类号】G643                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）13-0075-01
　　【本文著录格式】姜风圣，李妺.统编本初中语文教材阅读目标设计与达成策略分析[J].课外语文，2020，19（13）：75，77.
　　一、统编本初中语文教材进行阅读教学的优势所在
　　（一）题材的多样化发展
　　就统编本的初中语文教材看来，其自身的选材具有多样化发展的特点，几乎包含了学生需要接触的全部题材。这可以帮助学生深入感受和理解文章内涵，同时获取不同的阅读体验。在阅读教学的过程中，尤其是需要开展群文阅读教学时，教师就可以从教学的实际需求出发，选取同一类型的不同文章开展相应的阅读教学。举个例子，在进行以爱国情怀为主题的阅读教学时，教材中的《黄河颂》《祖国啊，我亲爱的祖国》等文章是从不同的视角对我国以及我国民族进行了歌颂。通过对这些文章进行组合式的利用就可以很好地引导学生在感受其中爱国情感的基础上树立应有的民族自豪感和爱国情怀。
　　（二）具备阅读聚焦的优势
　　在统编本的初中语文教材中除了之前传统的名著导读，还将诸如精细阅读、快速阅读等常用的阅读方式进行介绍，与此同时还针对不同类型的文章介绍了具体的阅读方式，这也正是其有助于阅读教学开展的第二个优势所在——阅读聚焦，将题材、方式等进行了聚焦式的介绍。这个优势对于当前阅读文字量逐渐增加的情形下，可以以最快的速度将文本的内涵以及重要章节以及字词捕捉出来，很显著地提升教学效率。
　　（三）具备阅读量逐步扩大的优势
　　当前新课标中对于初中学生的课外阅读量有着十分明确的要求，但是就目前的情况来看，初中学生的普遍问题之一就是读书量相对较少，部分学生只以教材及教辅作为主要阅读源。统编本的初中语文教材中每一册包含两本名著导读，将学生的课外阅读量进行了一定程度的扩展。再结合教材中的阅读方式介绍，就可以帮助学生在进行课外阅读的过程中做到全面掌握阅读方式，并做到实际情况实际选择，从而进一步扩大其阅读量。
　　二、统编本初中语文教材阅读目标设计的措施
　　（一）借助于阅读实践掌握对应知识
　　借助于阅读实践掌握对应知识这一理念的确定，也就意味着在教学过程中的目标已经不再是之前的通读以及理解课文，反而是学生需要在教师指导下，进行课文理解活动这一过程，并在其中注重掌握和应用教材中各个单元中涉及到的阅读方式及策略。换句话说，课堂的教学中心不再是课文基本结论内容的掌握，而是将阅读方式以及策略应用到课文的阅读过程之中。举个例子，在讲解《老王》这一文章时，教学目标就不可再设计为学习并理解课文，同样的老王自身的性格特征分析及感受作者思想感情也不再是教学的重点内容。而是将本单元的阅读方式作为出发点，并以阅读方式的学习以及掌握作为切入点，就可以将本篇课文的教学目标设计为借助于层次化分析老王形象，引导学生逐步学习熟读精思的阅读方法。
　　（二）从全局意识出发
　　在进行教学目标设计的过程中，还需要具备相应的全局意识。举个例子，统编本初中七年级的语文教材中最为根本的要求就是学生需要全面掌握朗读、默读等阅读方式。从其本质来看，在全面掌握这些方式之后，也就意味着学生已经成长为一个具有较强独立阅读能力的阅读者。这就是教师在教授七年级教材过程中需要遵循的整体目标。并且在教材之中针对每一种阅读方式安排了两到三个单元开展对应的训练，这几个单元之间的教学目标是一种相互联系却又有所区别的关系。因此教师在进行教学目标设计时需要做到统筹兼顾。比如在七年级上册的第一单元中，将阅读的训练点定在了重音以及停连的掌握上，而在第二单元中需要掌握阅读语气、节奏及情感的变化。这两个单元实际上是将朗读训练的基本要素进行了整合。因此针对这兩个单元进行教学目标设计时，就可以在选取合适阅读量的基础上，将学生原有的朗读水平予以确定，并将教学目标设置为朗读水平一到两个级别的提升，并专门为学生设置一个表现性目标。
　　（三）注重单元的整体化
　　在统编本的初中语文教材中架构出一个三位一体的教学体系，教材中每一单元中的教学课文以及自读课文二者之间形成了一个极为紧密的配合，并借此来实现相应的单元阅读训练要求。其中的教学课文主要是为了帮助学生掌握单元中的阅读方式，而自读课文则是帮助学生在自行阅读课文的过程中将阅读方式予以运用。因此在设计教学目标的过程中就需要做到课文阅读的统筹安排，以此来实现单元中的阅读训练要求。
　　三、统编本初中语文教材阅读目标的达成策略分析
　　（一）阅读教学过程的完善
　　语文阅读教学的根源就是阅读初感，而这个阅读初感就是学生自行读完第一遍之后形成的关于文章内容的第一印象，同时这也是阅读教学过程中不可缺少的一环。但是当前初中的语文阅读教学往往是以文章作者背景介绍作为起点，随后就是在教师的引领下进行问答等环节，反而将学生自行阅读文章的这一环节予以忽略。实际上这个学生初步阅读的环节也是帮助教师了解实际学习情况以及提升学生学习积极性的重要途径。举个例子，在讲述《时间的脚印》这一课时，就可以让学生充分表达自己初步阅读之后对于岩石记录时间的方式以及原因等方面的认识，在帮助教师了解学生预习情况的基础上实现教学计划的灵活调节，进一步提升教学效果。
　　（二）善用思维导图
　　思维导图就是从一个关键词出发，将与之相关的词语、句子等联想以及衔接的一种思维方式。这种方式的应用可以帮助学生以最快的速度理顺整篇文章的结构以及关键所在，并可以借助这种方式训练学生粗略阅读以及精细化阅读。举个例子，在讲解《苏州园林》这一课时，就可以在明确文章重点的基础上针对这部分重点使用思维导图方式，如此一来就可以将文章开头和结尾这些非重点部分对于学生的影响降至最低。同时教师在给出一个思维导图的例子之后，就需要让学生自行将本文的思维导图予以建构，在这个过程中，学生会通过反复的阅读来架构出一个较为完整的思维导图，这对于学生自身的阅读方式训练有着十分显著的帮助。
　　四、总结
　　统编本教材因为自身题材的多样化发展、具备阅读聚焦的优势以及阅读量逐步扩大的优势，在教学中发挥着极为重要的作用。为了确保其作用的完整发挥就需要教师在全局意识以及注重单元的整体化帮助下设计出合适的教学目标，并通过阅读教学过程的完善以及善用思维导图的方式来落实教学目标，从而进一步提升教学效率以及水平。
　　参考文献
　　[1]常烨倩.初中语文“名著导读”教学研究[D].北京：中央民族大学，2019.
　　[2]林云.初中语文统编教材教读课文教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
　　作者简介：姜风圣，1996年生，满族，辽宁省大连市，硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）;李妺，女，1996年生，汉族，硕士研究生，长春师范大学，研究方向为学科教学（语文）。
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