基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广服务策略研究

来源:用户上传      作者:王满

　　摘要：认知发展理论对公共图书馆开展儿童阅读推广服务具有重要影响。文章基于皮亚杰认知发展理论，阐述儿童认知发展不同阶段对阅读体验的需求，提出公共图书馆儿童阅读推广服务策略：根据儿童认知发展阶段特征，开展分级阅读推广服务;应用认知发展理论，指导儿童阅读推广服务工作;融入游戏设计，打造儿童阅读推广品牌活动;寻求多元化合作，探寻儿童阅读推广服务新路径。
　　关键词：认知发展理论;公共图书馆;儿童阅读推广
　　中图分类号：G258文献标识码：A
　　DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0029
　　文化部于2010年发布的《关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》中提出，公共图书馆和少儿图书馆要注重阅读推广活动的开展，充分发挥图书馆的文化教育职能。重视儿童阅读推广，通过合理的推广方式引导儿童养成良好的阅读习惯，让儿童在阅读中快乐成长，对培养儿童终身阅读习惯有重要意义[1]。本文依据1989年通过的联合国《儿童权利公约》[2]，界定的儿童是指18岁以下的任何人，文中涉及到的婴幼儿、幼儿、少儿、青少年都属于研究范畴。
　　瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论被公认为20世纪儿童心理学方面权威的理论之一。运用皮亚杰的认知发展理论指导公共图书馆儿童阅读推广实践，依据儿童不同年龄阶段产生的心理特征和行为模式科学的开展阅读推广活动，可以发挥公共图书馆儿童阅读推广的最大效能。
　　1 皮亚杰认知发展理论
　　认知发展是指个体在所处环境中进行活动时，对事物的认知以及处理问题的思维方式等随着年龄变化而不断发展和改变的过程[3]。皮亚杰将儿童的认识发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁及以后）。皮亚杰认为所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，并且前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段的认知发展有赖于前一阶段的认知发展水平。
　　1.1 感知运动阶段（0-2岁）
　　婴幼儿在两岁之前处于思维萌芽期，语言和表象尚未形成，他们的认知主要来源于感知和动作的分化，通过探索感知觉和运动之间的关系来产生一定的协调能力从而获取动作经验。用眼睛观察、用手抓取、用嘴吸吮是该阶段婴幼儿探索世界的主要方式。婴幼儿在9个月之前，不能辨别自己与外界的区别，以为不在眼前的事物就是不存在的，不会去寻找。婴幼儿在9-12个月获得客体永恒性，即使事物不在眼前依然能认识到他的存在，客体永恒性是认知活动的基础。
　　1.2 前运算阶段（2-7岁）
　　幼儿在2-7岁处于思维表象阶段，幼儿将感知和动作内化为表象，能运用语言和表象的符号来代替外界事物，凭借表象来判断事物的实质。在该阶段，他们的认知活动具有相对具体性，没有形成抽象的运算思维;表现出泛灵心理，认为周边一切物体都是有生命的;以自我为中心，只能从自己的角度出发去思考问题;思维具有不可逆性，认知是单向的，不会逆向看待事物关系;思维具有刻板性、集中化，只能运用一个标准做出判断;尚未获得物体守恒概念。
　　1.3 具体运算阶段（7-12岁）
　　这一阶段对应少儿的学龄期，他们通过感知和运动经验的积累具有一定知识储备后，认知结构发生重组和改变，逻辑思维能力逐渐加强，该阶段的标志是守恒观念的形成。在这一阶段，他们已经获得物体长度、重量、面积和体积的守恒概念;在具体事物的支持下可以进行简单的抽象思维;思维具有可逆性，可以反向思考问题;去自我中心化，可以从他人的思维角度对外部事物进行判断;理解原则和规则，但只能刻板遵守，无法领悟深层含义。
　　1.4 形式运算阶段（12岁及以后）
　　在该阶段，青少年的思维已经不再局限于对具体可感知事物的依赖，思维更加活跃，形成解决各种问题的逻辑思维，思维运算方式已经接近成年人。他们的思维发展为抽象的、系统的;思考问题能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系;能理解符号的意义，可以做一定的概括;已经可以通过假设、演绎等方式进行逻辑推理。
　　2 儿童认知发展不同阶段对阅读体验的需求
　　2.1 感官刺激需求期（0-2岁）
　　婴幼儿在0-2岁认知发展处于感知运动阶段，只能通过视觉、听觉、触觉等感官刺激收集信息，活跃思维。在公共图书馆少儿阅览室经常可以看到有家长带着婴幼儿在接触书籍、玩具，虽然婴幼儿不具备阅读能力，但婴幼儿常常带着好奇心通过用手触碰或者抓取任何可接触到的新鲜事物去探索未知的世界。婴幼儿灵活的手指与大脑很多功能区都关系密切，手的触觉刺激将有助于他们大脑的发育。阅览室明快的颜色、富有童趣的布置、有声绘本的声音都能引起婴幼儿浓厚的探索兴趣。在感知运动阶段对婴幼儿进行科学的感官刺激对于他们以后兴趣爱好养成和联想能力发展具有良好的促进作用。
　　2.2 情感共鸣需求期（2-7岁）
　　幼儿在2-7岁认知发展处于前运算阶段，这个时期的幼儿情感丰富，认为身边所接触的一切事物都是和自己一样有生命和有感情的。在阅读中容易情感代入，将故事中的人物与自己联系起来，随着故事主人公的喜怒哀乐来宣泄自己的情绪。他们会反复翻看同一本书，或者经常要求父母讲同一个故事，常常沉浸在故事里的情节，希望父母或者小伙伴扮演故事中的其他角色，產生情感共鸣。幼儿通过内化一个个故事不断丰富自己的精神世界，展开自己的想象力。这一阶段是早期阅读实施的关键期，家长、幼儿教师以及图书馆少儿阅览室馆员正确的阅读指导对幼儿今后的性格培养、语言表达、知识积累、阅读习惯、意志品质等方面都有较大影响。
　　2.3 互动交流需求期（7-12岁）
　　7-12岁少儿的认知发展处于具体运算阶段，这一阶段的少儿正接受小学义务教育，他们进入了新的学习环境，读写能力、语言表达能力发展迅速，逻辑推理能力、阅读理解能力和归纳总结能力不断提高。在阅读过程中，阅读内容已经从以图片为主的绘本过渡到以文字为主的图书，他们渴望通过读书增长见闻，对故事情节有自己的理解，重视创作体验，喜欢对阅读素材进行改编，个人阅读喜好逐渐清晰。在学校里乐于分享自己的读书体会，在互动和交流中社交能力也在快速发展。 　　2.4 娱乐教育需求期（12岁及以后）
　　12岁及以上的青少年认知发展处于形式运算阶段，相继步入初中和高中义务教育学习阶段。随着年龄的增长，他们思维活跃度越来越高，逻辑思维能力不断加强，在阅读中能够进行独立分析推断。处于青春期的青少年身体、心理、生理处于快速发展的阶段，这个时期会有思想叛逆、情绪不稳定、不愿意跟大人讲话、做事情容易冲动等表现。他们的阅读需求主要分为两类，一类是阅读有关娱乐休闲，满足个人兴趣爱好，缓解学业压力的图书;另一类是阅读有关学业教辅类，满足应试升学需要的图书。
　　3 基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广服务策略
　　3.1 根据儿童认知发展阶段特征，开展分级阅读推广服务
　　公共图书馆面对0-18岁这个复杂而又庞大的群体，需要了解处于不同年龄阶段的儿童阅读需求，顺应儿童的认知发展规律，提供科学的、有效的、精准的分级阅读推广服务。分级阅读实质上就是针对儿童的年龄特点，有目的地指引他们找到适合自己阅读的书籍，让他们在阅读时获得乐趣与挑战之间的平衡点[4]。 公共图书馆可以根据皮亚杰的认知发展理论把儿童阅读服务划分为四个级别，分别设置低幼阅览室（0-2岁）、幼儿阅览室（2-7岁）、少儿阅览室（7-12岁）、青少年阅览室（12岁及以后），匹配他们的认知发展水平，精准开展儿童阅读推广服务，提高阅读服务效能。
　　不同年龄阶段的儿童由于认知水平的不同对阅读资源的需求呈现差异，阅读资源是公共图书馆儿童阅读推广服务的基础，按照认知发展阶段特点为儿童提供适合的读物，有针对性的对儿童图书进行筛选分级，将有利于帮助儿童将新的知识和情感内化到已有的认知结构中去，提高儿童阅读兴趣。在低幼阅览室为0-2岁的婴幼儿配备启蒙早教卡片、3D绘本、有声绘本、仿生手偶书等资源。为幼儿阅览室选取大量兼具趣味性和思想传递性的绘本，类型涵盖生活、智力、角色扮演、文学作品等多个方面图书，针对少儿可提供符合其自身知识水平的国内外经典儿童名著等书籍。对于12岁及以上青少年提供的阅读资源主要是具有激励性、引导性以及知识拓展性的图书。
　　公共图书馆阅读环境分级打造和布置对儿童阅读体验也有直接影响。根据儿童身心特点对阅览室色彩运用、装修装饰、家具搭配精心设计，会对儿童的创作力和想象力起到引导作用，对儿童心理发展和性格完善有促进作用。低幼阅览室和幼儿阅览室墙壁上可粉刷温馨、明快的颜色，布置各种夸张卡通图案装饰，丰富幼儿观感体验。少儿阅览室和青少年阅览室装饰布置要更具知识性、引导性、秩序性，注重营造良好的阅读氛围。
　　3.2 应用认知发展理论，指导儿童阅读推广服务工作
　　皮亚杰认知发展理论详尽阐述了儿童认知发展的规律和特点，是儿童认知发展领域里最具权威的理论，可以作为儿童阅读推广工作的指导性理论基础。从事儿童阅读推广工作的馆员需要在熟悉图书馆基础业务的同时，掌握儿童认知发展理论，了解不同年龄阶段儿童的心理特征和阅读需求，注重儿童阅讀推广工作的方式方法，认识到早期阅读习惯养成和阅读兴趣培养对儿童终生身心发展的重要影响。0-2岁的婴幼儿不具备阅读能力，需要家长的陪伴，工作人员可以指导家长通过语言、动作、表情吸引并鼓励婴幼儿触碰阅览室里的图册、绘本。早期阅读启蒙对儿童今后的阅读能力和认知发展奠定良好的基础。2-7岁的幼儿正处于情感共鸣需求期，不能独立进行阅读，家长和工作人员在给幼儿讲解绘本时要注重情感和角色的代入，加强与幼儿的互动，通过故事中的人物和情节引导儿童品格的健康发展。对于7-12岁少儿的阅读指导要顺应其阅读基本规律，帮助选择符合少儿认知水平和促进身心发展的图书，培养少儿自主阅读能力。对进入青春期青少年的阅读推广要注意引导的方式方法，避免强制灌输，要掌握他们的身心特点，通过阅读帮助他们平缓浮躁的情绪，正视自我成长的身心变化规律，树立正确的人生观和价值观。
　　在开展儿童阅读推广工作时要强化对家长的儿童认知发展规律的普及教育，如今很多家长对孩子的应试教育十分重视，重视课本知识而忽视了儿童课外阅读兴趣培养，“超前化”教育方式违背了儿童认知发展规律，阻碍了儿童阅读推广的效能，不但达不到预期学习效果，反而导致儿童厌学、弃学。良好的阅读素养也是一种学习能力，应鼓励儿童在适龄阅读中获得知识，给儿童打造一个快乐的成长空间。儿童的身心发展在不同的年龄阶段具有普遍性，但也存在个体差异性，儿童的成长会受到多方因素的影响，显现出的思维逻辑和行为表现也有不同，儿童阅读推广工作不能“一刀切”，要结合实际对儿童进行有效的阅读指导。
　　3.3 融入游戏设计，打造儿童阅读推广品牌活动
　　皮亚杰将游戏视为与儿童认知发展水平相适应的表现形式，他将游戏分为练习性、象征性和规则性三种，分别对应感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段[5]。2岁左右的幼儿主要以练习性游戏为主，通过简单重复的动作强化认知能力，通过亲子游戏建立安全感。为2-7岁幼儿设计象征性游戏，如故事角色扮演，可以帮助幼儿展开联想，表达情绪，提高模仿能力。当儿童的逻辑思维发展到一定程度，能够理解规则并遵守规则时，就可以参加规则性游戏，将有助于其社会性行为发展。游戏是儿童的天性，将游戏融入到儿童阅读推广活动可以激发儿童阅读的兴趣。游戏的代入感、刺激感能锻炼儿童感知运动协调能力，调动其学习激情，拓展儿童的认知水平，提高社交能力。游戏和学习是相辅相成的，游戏的融入不仅给儿童带来快乐，更是一种积累知识的手段，使儿童学习的知识和技能通过游戏得到巩固。
　　公共图书馆要根据儿童不同阶段的认知特点打造丰富的品牌儿童阅读推广活动，吸引更多儿童读者参与其中，增加社会影响力。通过活动满足儿童多元化发展需求，在活动中潜移默化地增长知识和技能。比如，根据7-12岁少儿的认知发展特点可以开展语言互动类活动，如故事大会、儿童古诗词接龙等;创作体验类活动，如征文大赛、故事情景剧、小小图书管理员等。图书馆只有通过多种活动形式深化内涵，扩大影响，达到阅读推广“使用与满足”的最佳效果，才能更好地发挥社会赋予图书馆的责任与使命，为儿童阅读推广工作健康发展加油助力[6]。 　　3.4 寻求多元化合作，探寻儿童阅读推广服务新路径
　　公共图书馆是开展儿童阅读推广服务的重要阵地之一，但在阅读推广过程中也受到一定局限。随着儿童年龄的增长，需要陆续进入幼儿园、中小学及高中接受系统教育，儿童能来图书馆进行阅读和参加活动的时间有限。公共图书馆还面临组织的活动与学校教育的融合性不够，与儿童读者及其家长的互动性不强等问题。家庭教育、学校教育对儿童的阅读习惯培养有很大的影响，公共图书馆可以定期对处于不同认知发展阶段儿童的家长举办讲座、研讨会以及亲子活动，让家长重视儿童认知发展与阅读的关系，抓住儿童认知发展的关键期。比如，建立家长微信群或者互动交流平台，活动前做好调研工作，保障活动开展的时效性;拓展丰富线上活动，如虚拟图书馆、远程小课堂等，让儿童更加便捷地参与到图书馆的阅读推广活动中来;积极开展与幼儿园以及学校的合作交流，达成顺应儿童认知发展规律的共识，给儿童更多阅读选择自由，培养儿童阅读喜好;整合阅读资源，衔接学习内容，定期合作开展各种阅读活动，使公共图书馆儿童阅读推广服务能惠及更多儿童。
　　不同认知发展阶段儿童的阅读需求不尽相同，为了满足儿童的多样化阅读需求，公共图书馆不仅要依靠本馆自身资源，提高馆员的专业能力，还可以吸纳儿童心理学专家、儿童作家、儿童书法绘画老师等个人及团队组建儿童阅读推广活动专家库，邀请专业老师针对不同认知发展阶段的儿童开展高质量的活动。公共图书馆还可以与新闻媒体、儿童公益组织、书店、社区等多主体“跨界”合作，联合社会各界力量，扩大儿童阅读推广合作范围，强化宣传儿童认知发展理论，合力探寻儿童阅读推广新路径。公共图书馆要力求突破儿童阅读推广服务时间、空间、人员、形式的制约，让儿童阅读推广服务融入家庭教育、学校教育，充分發挥儿童阅读推广服务的社会效能。
　　4 结语
　　儿童是国家的未来，公共图书馆做好儿童阅读推广服务是推进全民阅读的重要组成部分，是深入完善公共文化服务体系建设的坚实基础。公共图书馆应积极推动儿童分级阅读推广服务，有针对性的为儿童提供适合的阅读资源，打造舒适的阅读环境;要依据儿童认知发展理论指导儿童阅读推广服务实践，把握儿童早期阅读能力培养的关键期，提供科学的阅读指导;要认识到游戏在儿童阅读推广服务中的重要作用，满足儿童多元化的阅读需求，开展丰富的品牌阅读推广活动;要正视自身开展儿童阅读推广服务的局限性，不断寻求多元化合作，推动儿童阅读推广服务创新发展。
　　参考文献
　　[1]杨丽，黄丽霞.基于认知发展理论的公共图书馆儿童阅读推广研究[J].图书馆研究与工作，2019（4）：35.
　　[2]联合国.儿童权利公约[EB/OL].[2019-05-16].https：//www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml.
　　[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011：28-29.
　　[4]华依雯.儿童阅读推广，从分级阅读开始[J].图书情报工作，2015，59（S1）：99-103.
　　[5]（瑞士） J.皮亚杰，B.英海尔德.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980：46-47.
　　[6]项姣.基于“使用与满足”理论谈公共图书馆的阅读推广研究[J]，河南图书馆学刊，2019（1）：9-11.
　　作者简介：王满（1989-），女，硕士，吉林省图书馆助理馆员。研究方向：图书馆学基础理论。
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