小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨
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摘 要：课堂提问是小学语文教学的重要环节之一，在“以生为本”教学理念的推广下，小学生在语文课堂的主体地位被凸显出来，要求小学语文教师多引导学生思考问题，培养学生的问题意识和学习能力。语文作为我国基础教育阶段的主要学科之一，是学生学习其他学科的基础课程。在小学语文教学中培养学生的问题意识，有助于扩展学生的创新能力、探究能力，促使学生在学习过程中发现问题、自主思考问题、解决问题。笔者结合自身小学语文教学经验，对如何在小学语文教学中培养学生的问题意识进行了探讨。
关键词：小学语文;问题意识;培养方案;教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）18-0077-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.038
小学阶段是学生整个学习生涯的基础时期，它对于奠定学生的学习基础，培养学生的学习兴趣，促进学生的学习技能发展起着至关重要的作用。在当前的一些小学语文教学中，课堂提问往往是由教师主动进行的，学生只是针对教师的问题进行回答，这不利于学生问题意识的培养。学问，即学与问，只学不问难以长进，因此要想切实提升小学生的语文核心素养，必须要通过科学的教学手段培养学生的问题意识，促使学生养成主动提问、主动思考、主动探究的学习习惯。
一、在小学语文教学中培养学生问题意识的重要性
随着素质教育理念被越来越多教育学者和教师所接受，小学语文教学不再以传授学生基础理论知识为主，更加注重培养学生的语文核心素养。而问题意识是语文核心素养的一部分，培养学生的问题意识有助于学生综合素质的提升。在传统语文教学中，语文课堂教学由教师主导，学生往往只是跟着教师的教学思路进行知识学习，导致许多学生出现“不会问、不会思考”的问题。小学语文教师要提升自身的“解惑”能力，尊重学生的个性化发展。在小学语文教学中培养学生问题意识的重要性主要体现在以下几个方面。
（一）学习兴趣方面
常言道，兴趣是最好的老师。只有学生有了语文学习兴趣，才会主动探究语文知识。学习兴趣能够促使学生发挥自身能动性，从而在语文学习过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，进而提升学生的问题意识。语文学科是我国千百年来的文化积淀，其中包含着丰富的内容，具有令人向往的魅力。因此，培养学生的问题意识有助于提升学生的语文学习兴趣，实现国学知识在青少年间的有效传承。
（二）学习能力方面
小学生还没有具备独立的学习习惯和科学的学习方法，因此在学习过程中难免会遇到很多问题，如果学生不懂得如何解决问题，将会使问题越积越多，最后严重影响学生的学习成绩。因此，小学语文教师在教学过程中，要积极引导学生思考问题，对于学习过程中遇到的疑问，要通过进一步对文章的内容理解提升自身的思维深度，从而找到解决问题的方法。教师在课堂教学中，要鼓励学生提出问题，并引导学生进行自主思考，从而提升学生自主解决问题的能力。良好的自学能力对学生今后的学习影响深远，是实现终生学习能力的基础。
（三）课堂教学方面
在小学语文课堂教学中贯彻“以生为本”的教学理念，有助于凸出学生在现代语文教学中的主体地位，也有助于培养学生的问题意识。小学语文教师要将课堂提问环节一分为二，一方面是教师提问，一方面是学生自主提问。通过学生的自主提问，教师给予适当引导，有助于學生问题意识的培养，从而创设和谐、轻松的语文课堂学习氛围。在良好的教学氛围中，学生的身心将得到放松，促使学生将注意力转移到语文知识学习中。总之，对小学生问题意识的培养，直接影响着小学语文课堂教学质量。
二、在小学语文教学中如何培养学生的问题意识
（一）改变小学语文课堂教学模式
由于我国小学教育长期受“应试教育”理念的影响，现在一些小学还在采用传统的“灌输式”教学，尤其体现在不发达的地区。小学生处于身心成长阶段，具有极强的好奇心。因此，小学语文教师在进行教学计划设计时要充分考虑到小学生的身心特点，引导学生产生语文学习兴趣，促使学生的学习主动性和积极性被有效调动。因此，当下小学语文教学要改变为“引导式”教学，循序渐进地为学生提出学习建议，引导学生自主完成语文知识学习。在“引导式”教学模式中，学生能够根据自己的学习需要有针对性地学习某方面的语文知识，这在无形中培养了学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、总结问题的能力，有助于学生问题意识的发展。
（二）采取科学合理有效的教学方法
1.通过课前预习使学生提出问题
做好课前预习工作，有助于提升小学语文课堂教学效率，帮助学生加深对课堂教学内容的印象。学生只有在课前对教材课文进行了预习，对文章篇章结构、基本内容、主旨思想有了一定的了解，才能跟上教师的思路。课前自主预习，学生肯定会有对课文有不理解的地方，同时精心选择的文章能够让学生产生好奇心，这在课前激发了学生的学习积极性，同时方便教师在课堂教学中对学生进行问题意识的培养。教师可以运用小组合作学习法，先让学生分成小组进行自主探究，组员间进行意见交流，共同探讨问题的答案。通过小组合作学习，学生的问题意识和合作探究能力都会得到有效培养。利用小组合作学习法凸显了学生在语文课堂中的主体地位，之后教师只需要进行适当引导，便能够有效完成教学目标。这种让学生主动思考问题，合作解决问题的教学方法，一定程度上营造了团结、和谐的教学氛围，提升了课堂教学的趣味性，学生在分析问题的过程中使自身能力得到了提升。
2.通过课堂学习引导学生解决问题 在现代化的小学语文教学中，教师“一言堂”的情况很少出现的情况，教师需要将更多的主动权交给学生，更多扮演组织者和引导者的角色。在语文课堂教学中，教师首先需要让学生提出在自我探究和合作探究过程中没有解决的问题，然后为学生提供理解问题的思路和想法，让学生通过教师的适当引导来解决问题。学生的探究思维也是语文核心素养的体现之一，学生只有通过对一个接一个的问题的探索，才能有效培养自身的问题意识，在学习能力上更进一步。经过小组合作学习和课前预习，学生提出的问题往往具有一定的深度，引导学生解决这些问题有助于扩展学生的思维。小学语文教师要尊重学生间的个性化差异，满足学生的个性化发展需求，对学生提出的问题认真思考，有效引导学生找到解决问题的方法。
例如，在《少年闰土》教学过程中，我讲解完闰土的少年经历后，提出了这个问题：“为什么成年后的闰土对少年时期的经历印象深刻？”然后我让学生先进行自主思考，并精读文章中的某些段落，然后让学生总结文章的主题思想和精神内涵。学生在鲁迅的这篇文章中，感受到了鲁迅和闰土少年时的真切情感，深入了解了作者的写作意图。在鲁迅先生笔下刻画了一个活泼可爱、精干憨厚、作风朴实的农村少年形象，学生感受到了鲁迅先生和少年闰土之间儿时的真挚友谊。
3.通过课后习题培养学生问题意识
安排课后习题的主要目的是让学生加深对语文知识的理解，让学生通过课后习题练习提升自身的语文技能。同时，很多小学生在教学结束后，仍然会对一些内容无法完全掌握，因此借助课后习题，学生能够对学习过程中遇到的问题产生新的理解。甚至部分学生能够从课后习题中总结出新的问题，从而深入探究文章内容的本质，这符合“素质教育”下对学生的新要求。
例如，在讲解完《燕子》一文后，我安排了课后习题让学生巩固所学内容。例如，《燕子》课后习题中有这样一问：“文章中‘唧’字的运用有什么效果？”学生要想解决这一问题，就需要对《燕子》整篇文章进行更为深入的了解，尤其是“唧”字出现的段落，通过研究，学生能够对文章中的写作手法和修辞表达产生新的认识，对于培养学生的写作能力也有积极作用。此外，通过精读《燕子》一文，学生会更加了解文章的篇章结构和写作特点，推动学生的问题意识培养。因此，教师在安排课后习题作业时，要进行适当取舍，并不是所有的课后习题都要求学生去完成，课后习题要有针对性。只有完成具有探究意义的课后习题，才能有效培养学生的问题意识，要尽量减少无意义的抄写类作业。
（三）提升小学语文教师自身的问题意识
教师的专业素质是影响小学语文课堂教学质量的因素之一，因此教师只有自身具备良好的问题意识，才能够有效培养学生的问题意识。小学语文教师与学生的接触时间较长，身上的一些品质会逐渐传递给学生，因此教师要注意自身的言行舉止，以良好的专业素质获得学生的尊重。小学需要定期对教师进行问题意识培训，以提升小学语文教师自身的问题意识。只有这样，教师才能在语文教学过程中有效培养学生的问题意识。首先，教师需要敢于质疑权威内容。小学语文教材虽然是由众多学者精心编写的，但其中还是或多或少存在些许不足，因此教师要在质疑权威的过程中提升自身的问题意识。其次，教师需要从多角度来看待事物发展，例如站在学生角度思考问题能够让教师理解学生的想法和思路，从而方便教师引导学生思考问题和及时调整教学计划。
三、结语
小学语文教育对学生今后初高中的语文学习起着关键作用，小学语文教师要及时转变自身教育理念，认识到培养学生问题意识的重要性，采取科学合理的教学手段提升语文课堂教学效率，培养小学生的问题意识。
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