群文阅读与高中生高阶思维培养的实践构想
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【摘要】群文阅读指群诗阅读、群文章阅读、群诗文阅读，整书阅读、系列书阅读，是培养高中生高阶思维的依托。
【关键词】群文;系列;高阶
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）16-0128-01
【本文著录格式】夏志雄.群文阅读与高中生高阶思维培养的实践构想[J].课外语文，2020，19（16）：128，130.
群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称。
中小学阅读成效低下是世界难题，国际上对群文阅读的论述很少。对群文阅读台湾学者赵镜中、吴敏进行了一些理论论述，后来香港、台湾的部分教师在教学实践中开始运用，大陆的名师蒋军晶等人进行了实践演绎，但总结仍然少，没有形成理论体系，2019年于泽元、王雁玲、黄利梅对群文阅读有了新的论述，确认了其概念，于泽元教授、特级教师易晓等人多次做了理论讲座和课堂实操示范。从2014年以来，群文阅读经四川教科所和树人研究院大力推行，在全国产生影响，但依然有不足：对文本的选用随意、零散;上课时间与内容数量冲突;小学用得多，初中少，高中几乎空白。不过，正因为有待完善，群文阅读才有发展潜力。小学初中，群文阅读对学生思维能力的培养还是初始的、低层次的，群文阅读下对高中生高阶思维培养前景看好。
为此，笔者对群文阅读框架做一梳理，进一步进行理论和实践探讨。
群文阅读必须围绕一个或多个话题进行，群文的“文”指文本，群文阅读可细化为群诗阅读、群文章阅读、群诗文阅读，整书阅读、一系列书阅读。通过延伸阅读，比较赏析，归纳出规律性的认知。
一、群诗阅读
群诗可以是古体诗、现代诗，也可以是古体诗、对古体诗改造的现代诗或者对古体诗赏析的现代诗，具体如下。
同一诗人的一系列诗歌。比如陶渊明的田园诗、饮酒诗，李煜的亡国感伤诗，李清照的前期诗、晚年落魄诗，辛弃疾的爱国诗、闲适诗，苏轼的豪放词和婉约词，徐志摩的代表诗，余光中的思乡诗，席慕容、艾青的抒情诗，贺敬之、郭小川的礼赞诗等。
不同作者的相关诗歌。比如陶渊明的田园诗、谢灵运的山水诗和王维的田园山水诗，王维、孟浩然、刘眘虚的山水田园诗，苏轼、辛弃疾、毛泽东的豪放词，李煜、李璟父子的家国诗，李清照、柳永、纳兰性德的婉约词，白居易、韩愈、李贺、李白、苏轼的音乐描写诗，张若虚、李白、苏轼的怀人月亮诗，王之涣、王昌龄、杜甫的边塞诗，王勃、王维、李白等的送别诗，刘禹锡、刘长卿、杜牧的贬谪诗，带有红色基因的长征组歌、讴歌父母荡漾亲情的歌词等。
二、群文章阅读
同一作者的文章。比如韩愈的经典文章《祭十二郎文》《师说》《进学解》，柳宗元的永州之记，苏轼的前后《赤壁赋》。分别阅读苏洵、苏辙、贾谊的政论文章，梁启超、梁实秋、朱自清、魏巍、贾平凹、王安忆、陈忠实、毕淑敏、龙应台、莫言这些大家的散文，鲁迅的散文、小说，汪曾祺的散文、小说，路遥的短篇小说等名家作品。
不同作者的相关文章。如写乡愁的系列文章，赞美祖国山河的文章，对某一历史人物评论的文章，对现实热点分析评述的文章，还有教材配套资料里的名作、学生同一题目不同写法的优秀作文等。
三、群诗文阅读
一首诗歌和有关的赏析评论文章，同一话题下的多首诗歌、多篇文章等。
四、群书阅读
整本书阅读。比如《论语》《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《红岩》《家》《围城》《浮躁》《沉重的翅膀》《白鹿原》《最后一个匈奴》《蛙》《檀香刑》《额尔古纳河右岸》《边城》，余秋雨的散文集《文化苦旅》《千年一叹》《寻觅中华》，全国获奖小说等。《红与黑》《简爱》《复活》《巴黎圣母院》《百年孤独》《廊桥遗梦》《吉檀迦利》《雪国》《老人与海》《热爱生命》《野性的呼唤》《羊脂球》《茶花女》等外国名著。
系列书阅读。《史记》《红楼梦》《三国演义》《三国志》《平凡的世界》《红高粱》系列作品，《悲惨世界》《安娜卡列尼娜》《静静的顿河》《战争与和平》《乱世佳人》《约翰克里斯多夫》等中外经典。
群书阅读以问题指导阅读，比如“探究《红楼梦》中王熙凤的整体形象”“现代人对薛宝钗和林黛玉的接受度揣摩”“刘姥姥三进荣国府的意趣”“由《红楼梦》和《百年孤独》看东西方魔幻手法”“《家》中《红楼梦》的影子”“《红楼梦》和《三国演义》人物描写对比”“《三国志》的真实简约和《三国演义》的虚构浪漫”“《红楼梦》《平凡世界》的父子（贾政与宝玉和孙玉厚与孙少平）情感分析”“《红楼梦》里的薛蟠和《平凡世界》里的王满银比较”“孙少平和贾宝玉的女性缘”“《边城》的爷爷和《红楼梦》的刘姥姥，你佩服哪个”“《边城》和《老人与海》中的老人，哪个更有个性”“孔乙己和阿Q哪个更值得同情”“华子良和阿Q的革命性”“《巴黎圣母院》的敲钟人和《围城》的李梅亭写法透视”“《蛙》和《檀香刑》的文化隐喻”“羊脂球和茶花女的精神世界”。还可提出很多具有价值的问题。
群文阅读的活动预设。全面规划，依照程序展开，渗透到学习生活与课外生活;诗歌、文章由老师给学生复印配发，名著要求是人民文学出版社等正规出版社的，由学生网上自行购买。阅读安排：除了课堂，全级每天固定时间统一阅读十分钟;全级每周安排两节阅读课集中阅读名著;每个假期安排读一部名著，并且写2000字以上的评论文章，返校后小组合作做课件，进行全班、全级乃至全校的读书报告交流会，曾尝试多次，效果很好。
改革阅读教学，培养学生阅读兴趣，在扩大学生知识面的同时，提升学生的思維品质，培养学生的高阶思维。
高阶思维是一种高级思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
群文阅读的最大优势是教学具有专题性，内容达到多面化，使学生有立体思维，是传统单篇阅读无法相比的。群文阅读，能养成学生的阅读自觉，调整观察角度，加大思考深度、精度，指导学生从中发现问题，全面分析、解决问题，提高鉴别能力、研究能力，形成理论体系，同时为学生终身阅读学习做铺垫。
总之，群文阅读是对传统阅读教学的修正和部分颠覆，是开启高中学生高阶思维大门的一把金钥匙，也是培养尖端人才为实现中国梦助力的积极举措。为此，确立群文阅读与高阶思维培养的总体框架，在学校里全面展开群文阅读，具有长远意义和现实操作性。
附 注
甘肃省教育科学“十三五”规划2019年一般课题（课题名称：群文阅读教学中培养高中学生高阶思维能力的实践研究。课题立项号：GS[2019]GHB1041）。
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