高中语文群文阅读与核心素养培养
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作者:罗丽
高中语文群文阅读是一种提高阅读质量、培养学生阅读能力的有效手段，从核心素养视角开展群文阅读，更加有利于高中生语言、思维、审美、文化等方面发展，高中语文教师应该顺应教学改革的需求，通过科学开展群文阅读教学，培养高中生语文核心素养，为学生未来的学习和发展奠基。将群文阅读与语文核心素养相结合，教师要从语文核心素养入手，针对不同核心素养选择相应的群文阅读策略，逐渐构建其学生的核心素养。
一、高中语文核心素养分析
1.语言能力
语言是语文学习的基础，也是构成学生语文素养的核心要素，良好的语言能力可以帮助学生更好地阅读和写作，也能够助力学生人际交往与社会活动，语言作为人类交际的工具，强大的语言组织与应用能力在学生学习和生活的各个方面都会产生积极影响。高中生语言能力包括语言的构建与语言的应用两部分，在群文阅读教学中，教师要从这两个方面入手，培养学生的语言素养[1]。
2.思维能力
高中生语文思维能力包括对问题的分析、评判与创造能力。高中生语文思维能力培养，要从这几个方面入手。
分析是一个复杂的思维活动，是学生对零散知识点的总结、归纳与应用，学生通过举一反三，找到这些知识点的共同特点与内在联系，并建立知识框架，这就是分析能力。
评判是一种独立思维，教师提出一个观点，低层次的思维是将这个观点记住。而高层次的评判，则是对教师提出的观点进行独立思考，判断其是否合理，并以此提出自己的观点。
创造是高层次的思维能力。高中阶段学生应该具备创造、创新的能力，是学生发现新事物、新思想，提出新观点的能力。
高中语文群文阅读教学中教师要从学生思维发展与学生思维提升两个方面入手，促进学生思维能力整体发展。
3.审美情趣
审美能力也叫做艺术鉴赏能力，是学生对美的感受、鉴赏、评价和创造。高中生审美感受能力是凭借自己的生活经历、艺术修养以及审美趣味，对审美对象的鉴别和欣赏，在这个过程中获得美的体验;审美评价能力建立在审美鉴赏的基础上，对审美对象价值、形式等方面的分析，最后做出客观评价。审美创造能力是学生在具备了一定的审美感受、审美鉴赏能力、审美评价能力基础，之后对某一种艺术形式进行艺术创造的能力。审美能力是学生在不断的学习过程中形成的，高中语文群文阅读教学中，教师应该从鉴赏和分析两个方面促进學生审美能力形成。
4.文化修养
文化修养分为“文化”和“修养”两个方面，文化是人文文化与科技文化中各个学科的结合。“修养”是学生具备的知识体系，以及对知识的提炼、批判和反思、升华能力。文化修养不是朝夕之间形成的，而是学生通过漫长的学习积累出来的。高中语文教师应该充分利用群文阅读这个有效手段，不断提升学生的知识贮备。在实际教学中，教师从文化传承与理解两个方面入手，不断丰富和完善学生文化修养，
二、高中语文群文阅读教学中的学生核心素养培养
1.“语言构建与运用”素养培养策略
语言构建与运用能力是学生结合自身的语言积累，通过科学的梳理和整合，对词语特点以及用词规律的掌握，提高学生“语言构建与运用”能力能够有效提升学生的文字驾驭与交流能力，在学生人际交往与合作学习中也有非常大帮助。
（1）快速圈点勾画有效点。在高中语文群文阅读教学中，教师结合学生学情，制定阅读内容、选择阅读素材，让学生能够在有限的时间内高效完成群文阅读内容，使学生从中获得更加丰富的语言积累。教师可以引导学生采用快速圈点、勾画的方式，将好词、好句标注出来，这种阅读方式注重学生理解与积累过程，能够为学生语言构建与运用提供支持。
（2）潜心推敲辨析有料点。群文阅读过程中要培养学生推敲材料的能力，让学生在阅读的过程中去琢磨字词、语句的运用技巧以及不同语境下字词的不同用法，从中掌握遣词造句的规律，不断提高自己的语言经验和街垒[2]。
（3）及时模仿运用知识点。群文阅读的主要目标是促进学生能力提升，“语言构建”作为核心素养的重要组成部分，同样是群文阅读教学中应该重视的能力提升内容。群文阅读过程中，教师可以让学生从模仿开始，针对阅读材料中的好词、好句，写作手法进行揣摩和分析，让学生掌握其特点和规律，之后结合自己的学习经验，模仿范文写一段话，或者造几个句子，通过这样的方式强化学生语言运用、语言构建能力。
比如：《寡人之于国也》课内群文阅读，教师先组织群文阅读素材，课上通过群文阅读，让学生掌握“凶、发、直、兵、胜”在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法，了解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不同特点。使学生获取更多文言文语言积累，强化学生对词语的理解和分析能力，为学生语言运用、语言构建提供支持。
2.“思维发展与提升”素养培养
（1）问题合作式群文阅读。群文阅读教学中问题合作是以小组为单位展开的阅读，教师为学生创设一个情境，各个学习小组自主进行阅读，针对阅读中存在的问题，小组成员之间相互讨论、研究，解决，在这个过程中学生对问题的判断力、分析能力、评价能力都会得到发展。
（2）细致比较式群文精读。这种阅读方式与其他群文阅读方式不同，它可以使学生对一组文章始终保持阅读新鲜感，尤其是在进行横向比较，或者纵向比较的阅读中，学生的思维会更加活跃，会不断提出新的问题，对问题的分析和研究会更加透彻，这是帮助学生掌握思维方法的有效手段。教师确定一个阅读主题，将不同作家的相似作品进行比较分析，针对片段、篇幅、语言表达、写作技巧等方面进行对比分析，总结作品的共同点和不同点，在这个过程中学生会综合运用分析、判断、创造等多重思维，其思维必然能够发展和提升。 比如：《寡人之于国也》群文阅读中，教师以孟子仁政思想作为阅读主题，将孟子不同作品中体现仁政的片段、语言等提炼出来，让学生进行比较阅读，让学生感受在不同语境中孟子的写作手法和思维特点，以及孟子“仁政爱民”的思想。
以“王好战，请以战喻……王如知此，则无望民之多于邻国也”这个片段为例，阅读后教师提出问题：孟子对一个“勤政爱民”的君王做这样的评价，是不是过于刻薄？为何不采用鼓励的方式？通过这样的问题让学生明确，梁惠王的“勤政”并不是真正“爱民”，而是为了达到强大自己的目的。孟子看穿了他的动机，并明确说出：“王好战。”之后，教师采用投影的方式展示另一段文字：“孟子曰：不仁哉梁惠王也……是之谓以其所不爱及其所爱也。”教师与学生通过分析能够总结出这段文字的意思，孟子认为梁惠王不仁，他因为争夺土地而穷兵黩武，不仅百姓受苦，就连他的子弟也不得不去赴死。
学生通过分析、对比两端文字的意思，能够深切感受到孟子对这种君王的失望和痛恨，也能够体会孟子的“仁政”思想。在这样的对比阅读中，学生思维一直处于活跃状态，能够积极主动与教师配合，理解、分析语句、字词，这对于学生思维能力发展有非常显著的促进。
3.“审美鉴赏与创造”素养培养
审美鉴赏与创造素养的形成往往是在学生体验和欣赏一段文字或者文章的過程中形成的，因此群文阅读中教师应该适当为学生组织作品鉴赏活动，通过阅读和欣赏经典美文，使学生体会语言的魅力、丰富的情感、人生的真谛、高尚的品德等，激发学生的想象力和创造力，促进其审美鉴赏与创造素养的形成。
比如：《荆轲刺秦王》群文阅读，学生通过阅读欣赏司马迁《荆轲传》、陶渊明《咏荆轲》、左思《荆轲饮燕市》、柳宗元《咏荆轲》、苏轼《和陶咏荆轲》等一组文章，让学生感受不同朝代荆轲形象的变化。同时抓住有关荆轲形象的关键词句，去感受和体会作者的情感、思想、观点，最终学生通过欣赏和阅读这些选文，认识到思考问题要保持理性这个观点，在这个过程中学生审美鉴赏能力得到培养的同时，也促进了学生思辨能力的发展[3]。
4.“文化传承与理解”素养培养
群文阅读中对学生文化传承与理解能力的培养，教师可以通过开展文化讲堂、演绎经典的方式进行。比如：以“中秋节”为主题让学生先进行一组群文阅读，之后教师组织“文化讲堂”活动，学生分享阅读经验和感受，讲解中秋节的祈愿、发展、相关传统文化活动等，深化学生对民族传统节日的认知，提升学生的文化自信心、自豪感。
三、结束语
本文从核心素养视角入手，对高中语文阅读阅读教学进行了几点分析，旨在助力于高中生语文核心素养形成，促进高中语文教育教学改革发展。
参考文献：
[1]党月玲.基于核心素养 提升高中生现代文阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：26-28.
[2]朱廷越，康丽轶.在群文阅读教学中提升学生核心素养的策略研究[J].学周刊，2019（34）：106.
[3]梁莉.语文核心素养视野中的群文阅读[C].2019：409-411.
罗丽，贵州省都匀一中教师。
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