构建应用型本科院校实践教学质量监控体系的思考
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摘 要 培养学生的实践能力，是应用型本科院校主动适应和服务于地方经济社会发展的应然选择。但实然是升本后的应用型本科院校仍然不同程度的存在“重理论轻实践、重知识轻技能”的价值取向，尤其是受实践条件和经费的限制，学生实践能力的培养不受重视，对实践教学质量的管理不到位，致使产教融合成为空话。实践教学作为高校教学的“两翼”之一，理应得到重视和发展。因此，切实建立起完善的应用型本科院校的实践教学质量监控体系，就显得十分迫切。本文就此对构建应用型本科院校实践教学质量监控体系的原则、实施途径等提出一些思考。
关键词 实践教学 应用型本科院校 管理体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
1应用型本科院校实践教学质量监控体系的现状
1.1应用型本科院校实践教学得到了一定的发展
一是对实践教学质量的理念得到了增强。各院校充分认识到实践教学对学生能力的培养及对学校内涵式发展的重要性;传统的教育教学观念得到了转变;对实践教学是理论教学的重要补充的认识普遍提高;对实践教学资金、设备、师资等的投入取得积极进展……应当承认，在大多数应用型本科院校中，实践教学的地位有了很大的、不同程度的改变。
二是各高校普遍实践教学质量建立了监控制度。诸如：实践教学常规制度、教学督导检查制度、常规实践教学检查制度、专项实践教学检查制度、随机实践教学检查制度、实验室开放制度、实践教学教师课堂听课制度等等。
三是建立起了实践教学质量建立了保障制度。如：学生评议制度、教师评议制度、同行互评制度;实践教学信息反馈制度;少部分高校还建立了实践教学质量免检制度;实践教学事故认定处理制度等。
1.2应用型本科院校实践质量监控与管理存在的问题
一是对实践教学质量的监控与管理的目标与内容不明晰。很多高校实践教学内容单一，集中实践教学学时较少;实践教学内容不足，验证性实验居多，设计性、综合性实验很少，比例严重失调。课程设计内容与时代的新技术、新工艺脱节，学生的实践能力、创新能力无法得到提高。
二是实践教学质量监控与评价主体不明确。实践教学监控缺少多元主体，即校内缺少学生的参与，校外缺少行业企业、用人单位及社会等的评价，使得在学校专业设置、课程内容设置、实践教学环节安排方面很少与社会需求相衔接。
三是教学质量评价缺少实效。很多高校的实践教学的考核一直沿用理论教学的考核方式，实践教学的考核内容主要是根据学生出勤率、实习报告或平时成绩等。这样考核模式不利于学生在实践过程中学习态度的养成、职业素养和职业素质的建立，基本操作技能的训练效果。无法检验学生的综合运用能力，也不利于高职院校学生创新精神的培养和建立。
四是实践教学质量监控及教学随意性很大。这是困扰应用型本科院校实践教学质量的瓶颈问题。多数应用型本科院校因为教学经费紧张，实验室的建设和维护不及时，实训设备缺失，使教师的教学、学生的实践只能停留在书本上;实验实习课程及课程设计没有教学大纲，对实习（训）内容無要求，导致实践教学中随意性极大，严重影响实践教学质量。
2应用型本科院校实施实践教学质量监控的必要性分析
构建完善、系统的实践教学质量监控体系对应用型本科院校重新确立和审视办学理念和定位，明确办学目标，突出应用型人才的培养，提高实践教学质量，使学校更好的满足地方经济社会发展的需要，具有重要意义。
一是建立实践教学质量监控体系是提高实践教学质量，培养大学生动手和创新能力的现实需要。建立实践教学质量监控体系，对于应用型本科院校而言，为高校实践教学决策提供基础信息，促使其实践教学工作朝着规范化、科学化的轨道前进，促使教学管理部门尤其是实践教学管理主动迎合行业企业及社会经济发展，全方位提高实践教学质量，以此推动实践教学的各个环节的落实，检视并整改实践教学实施过程中出现的问题。
二是建立实践教学质量监控体系是强化高校主动融入地方经济社会发展，提高竞争力的实际需要。落实好实践教学质量监控体系，有利于强化高校与社会的直接联系，是与行业企业密切联系的重要途径。通过吸收行业、企业、社会多元参与的监控，及时了解高校实践教学的现状及存在的不足，及时了解行业、企业对创新型人才培养的质量需求，适时调整实践教学目标、实践课的程设置以及拓展人才培养模式，这样才能更好地符合经济、社会的发展对应用型人才的要求。
三是建立实践教学质量监控体系是客观公正评价教师的劳动价值，调动其实验实训教师教学积极性的实际需要。建立教学质量监控体系，不仅对实践教学的过程进行监控与评价，而且能及时发现存在的问题并纠正，分析影响因素及原因，有助于更好的提升高校的总体教学质量，建立良好的社会信誉，实现办学良性循环，有利于上级教学主管部门的宏观管理。
3应用型院校实践教学质量监控体系的构建
3.1实践教学质量监控体系的构建原则
一是过程性原则。实践教学活动实施过程形成实践教学的质量。所以实践教学质量监控体系必须体现出对实践教学的全过程的有效监控上，应重点体现“事先监控准备过程、事中监控实施过程、事后监控整改过程”。
二是闭环性原则。实践教学监控体系要体现“PDCA”原则，应重点监控“实习实训计划、具体实施过程、检查计划的落实以及对存在问题的改进”情况。对于对实习实训的监控检查出的情况，应定期组织师生和相关人员进行讨论，分析存在的问题，更好地促进教师的实验实习的设计，不断改进。
三是导向性原则。实践教学监控体系必须体现出导向性。就是说，实践教学监控指标体系必须依据不同专业的人才培养培养方案、培养目标以及专业实习标准制定，突出下属动手能力和创新能力的培养，突出学生的岗位技能和职业价值的考核，促进高素质技能人才的机制的建立。 四是操作性原则。实施实践教学监控的目的是跟踪和检查实践教学的开展情况，搜集信息，及时反馈，改进提高，进而促进实践教学质量的提高。这就要求实践教学监控体系必须具有可操作性和可行性，在时间、人力、物力、财力上可行，监控指标清晰明确，便于掌握;操作程序简洁实用，便于操作。
五是有效性原则。实践教学质量监控应体现“监有实效、控有措施、监中有控、控中有监”的原则，达到经常检视实践教学过程中存在的问题，提出有效的解决改进建议、措施的目的。还要体现多主体性的监控理念，除部门领导、学校及学院二级督导进行的常规监控外、还应定期组织学生、教师以及校外行业企业专家进行监控检查，充分发挥校内指导教师、企业指导教师和学生本人共同参与及评价的办法，有针对性的开展监控。
3.2实践教学质量监控体系主要内容的构建
应用型本科院校实践教学质量监控的内容应侧重从三方面考虑：
一是实践教学目标监控体系。包括：实践教学教学大纲的修订监控;实践教学计划的修订监控;实践教学内容体系监控。
二是实践教学过程监控体系。包括：一方面，实践教学教学管理监控。应从实践教学管理制度、实践教学秩序的检查、实践教学场所的检查、实践教学师资的配备等方面入手。另一方面，实践教学督查监控。应从实践教学的督查、领导对实践教学的听课检查、各种检查评优奖励、实践教学授课情况的评价等方面重点考虑。
三是实践教学信息反馈监控体系。包括：实践教学教师的信息反馈监控;学生的信息反馈监控;院系教学秘书的信息反馈监控;投诉及意见的信息反馈监控。
四是实践教学的反馈监控。包括：对督导、检查过程中提出的意见和建议的整改情况进行的监控。据此细化监控指标的内涵及考核标准，并规定考核的方法，通过赋予分值的方式实施量化评价。如：针对实践教学教学管理监控指标考核体系，可作如下设计：
指标：实践教学管理。
主要观测点1：实践教学常规管理工作。
指标内涵应包括：及时公布每周实践教学安排，及时报送相关实践教学文件，相关资料齐全;按照周学院实践教学安排，组织好学院实践教学日常检查，教学检查记录资料齐全;
对学院实践教学日常检查中存在的问题及时进行反馈、督促教学系部整改，相关资料齐全;
实践教学开出率。
主要观测点2：实践教学资源管理工作。
指标内涵应包括：统筹和规划学院校内重点实验（训）室使用计划，编制学院重点实验（训）室使用计划表;制定学院校内实验（训）室使用办法等相关制度，规范校内实验（训）的使用;加强实践教学服务，对学院实验（训）室的非正常教学时间内的使用开展检查，发现问题，及时反馈整改。
主要观测点3：实训室功能开发与利用工作。
指标内涵应包括：梳理学院现有实验（训）项目，按实验（训）室功能分类整理;制定相关制度，促进学院教学实训项目的开发，制度科学合理;组织教学系部，利用现有实验（训）条件，并结合专业实际，开发实训项目。
4高校实施实践教学质量监控的几点建议
4.1实施手段：坚持经常性的检查
同理论课一样，经常性地对实践教学的计划、任务书、指导书、教案、授课情况以及学生作业等进行检查。以此对实践教学的实施过程管理与教学质量监控实施及时的把控，采用集中（学期初、学期中、学期末）和抽查（随时随地）的方式进行检查。学期初检查主要针对新学期授课计划、教师备课情况、实验实习设备等进行全方位检查;学期中的检查主要针对教学进度与授课计划的执行情况及实践教学运行过程中存在的問题、学生技能训练作业的完成情况进行全方位的检查;学期末的检查主要是评估实践教学的质量、实践教学的落实情况进行全方位检查，评估实践教学的质量和效果。
对实践教学的经常性检查，主要侧重对实践教学的设计与安排的检查，针对是否满足技能训练的需要，获取实践教学和学习情况的第一手资料，进而提出有针对性的改进要求。
4.2实施关键：抓好督导改进
根据“督态度、导业务”的督导理念，构建学校督导、院系督导、院（系）领导督查三级体系。对实践教学活动的运行、实践教学管理、教风学风建设、实践教学设备设施建设等进行监督、检查、指导。形成督导网络，确保实践教学各项工作的有效落实，尤其是要注重实践教师教学态度及院系领导对实践教学工作的重视程度的检查。“督查”是实践教学监控的关键环节。
学校督导在实践教学督导体系中居于中心地位，负责督察全校实践教学工作的开展情况，重点督查各院系的实践教学和教学管理工作。除指导院系督导组工作外，还独自或联合院系督导深入到一线考察、听课、评课。院系督导以全面督导为主，掌握院系的实践教学和管理等情况，对存在的问题，还要实施“重点督导”，以期对部门和教师个人教学情况做出准确评价。院（系）领导督查由院系领导、管理人员、辅导员等组成，领导和组织有经验的老教师及督导，负责实践课课堂教学规范化管理，听课评课，对实践教学提出具体改进措施。
4.3检验标准：狠抓实践教学考核
包括教学过程考核、专业技能考核等。注重形成性考核，强调考试内容、形式的灵活多样。“改变传统的重理论考核轻实践考核和重期末一次性考核轻平时形成性考核的局面”。引导师生在教学和学习中注重技能的教学、学习、训练。监控内容体系的设计应注重加大过程考核在成绩评定中的占比，加强对实践技能掌握情况的考核，尤其是把课程设计、毕业设计的考核要纳入监控体系。对实践教学的考核内容要原理与技能并举，开卷与闭卷结合。把学生的就业与技能证书和职业资格证书的获取以及实践教学计划的优化有机结合，证书考试大纲与教学大纲融通，渗透到教学环节中。采取激励措施，支持学生在取得毕业证书的同时取得计算机等级、大学生英语应用能力、普通话及相应的职业资格证书和专业技能证书。
4.4实施渠道：做好信息反馈
对实践教学的教学过程、环境、效果、管理、设置等方面做好信息反馈，加大督导环节的力度和频次，扩大督导的检查范围。
强化实践教学的评价。评价重点是实践环节中的有效教学，定性与定量结合，以量化为主。
基金项目：2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“符合应用型人才培养特点、具有转型特色的实践教学质量监控体系建设研究与实践”（项目编号：2018.710）和2018年度辽宁省社会科学规划基金项目“构建新时代高校教学质量安全治理体系研究”（课题编号：L18DGL001）研究成果。
参考文献
[1] 韩理安等.高等教育教学质量监控体系的总体设计[J].中国高教研究，2002（10）：77.
[2] 李炳宪，王文生，刘清涛，孔晓朵，苏宏波.“查、评、督、考、反”高职高专教育质量监控机制的研究与实践[J].河南教育，2009（02）.
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