探微任务驱动教学在高职计算机数学课堂中的运用
来源:用户上传
作者:刘现芳
摘 要：计算机数学课程在高职院校计算机专业整体课程体系中占据重要地位，实现计算机数学课堂教学质量改善是帮助高职计算机学生形成扎实数学知识基础及良好数学应用能力之关键。为切实提高计算机数学课堂教学水平，高职计算机数學教师势必需要突破传统教学模式之局限性，通过引入任务驱动教学来调动学生的数学学习主体性。为此，本文主要在分析构建任务驱动模式之于高职计算机数学课堂教学重要价值的基础上，探讨高职计算机教师应用任务驱动教学的具体策略。
关键词：任务驱动教学 高职 计算机数学课堂 运用策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0205-02
当前，高职院校计算机专业招生规模正呈现不断扩大态势，与此同时，由于计算机专业就业前景光明、工作选择众多，因此选择这一专业的学生亦呈现增多态势。然而，高职计算机专业学生普遍存在知识基础薄弱、学习能力及自主学习意识较差的特征，这决定了高职计算机数学课程教学不应沿袭传统落后的单向灌输式教学方法，而应引入具有创新意义的任务驱动教学法，通过任务将教学活动有效地串联组织起来，充分实现学生在计算机数学学习中的主体性，激发学生学习计算机数学课程之热情，并进一步促进数学课程与计算机专业间契合度提高。
1 在高职计算机数学课堂中构建任务驱动教学模式之重要价值
1.1 有利于提高数学课程教学与计算机专业间契合度
计算机数学课程不同于一般的高等数学课程，它强调在教学过程中渗透计算机专业的算法思维与程序设计思维、在教学内容选择上体现计算机专业的实际人才培养定位[1]。当前，许多高职院校计算机数学课程教师由缺乏计算机专业知识背景的数学专业教师兼任，他们在教学过程中片面追求数学知识的系统性与全面性，却没有考虑到计算机专业对于学生数学水平的要求、没有遵循“够用、必需”的原则组织数学教学内容，导致计算机数学课程难度偏大，学生理解与掌握起来十分困难。引入任务驱动教学模式后，计算机数学教师需对教学内容进行重构，从计算机专业的实际教学需求出发，提炼教学主题项目，再围绕项目主题为学生设计学习任务，这样一来，计算机数学课程的专业适配性就将得到改善。
1.2 有利于实现计算机数学课程教学质量改善
过去，计算机数学教师所采取的教学模式主要为陈旧落后的单向灌输，在这一模式下，学生居于课堂从属地位，大部分时候都只能以听讲和记录笔记的方式被动地接受教师所讲解的计算机数学知识和分析的计算机数学例题，自然难以形成对于数学学习之兴趣。通过构建任务驱动教学模式，教师能够将学生还原为课堂主题，促使他们在完成任务的过程之中展开独立思考与自主探究活动，从而切实掌握任务之中所包含的数学知识[2]。这样一来，学生的计算机数学课堂参与意识及参与积极性将显著增强，进而能使教师获得较为理想的教学效果。
1.3 有利于全方位强化学生各项能力
任务驱动计算机数学教学模式不仅能够使学生充分消化吸收相关数学知识，而且还能全方位强化学生各项能力：为完成学习任务，学生需要展开资料搜集与分析活动，在此过程中他们的信息整合与归纳概括能力能够得到有效锻炼;为形成更好的任务实践方案，学生之间需要积极展开交流互动，以此获得更多关于任务内容的思考角度，他们的沟通合作能力与创新创造思维能力因此得到强化;完成学习任务的过程，实质上也是实践应用计算机数学知识为实际问题提供解决方案的过程，因此学生的综合数学应用能力亦能够获得充分锻炼。
2 在高职计算机数学课堂中构建有效运用任务驱动教学之具体策略
2.1 明确教学目标，完善任务设计
为学生设计契合教学目标的教学任务，是高职计算机数学教师有效在计算机数学课堂中运用任务驱动教学的基础性前提条件[3]。为此，高职计算机数学教师必须有意识地与计算机专业教师展开交流合作，增进对于计算机专业的了解，在此基础上重构计算机数学课程教学内容，删繁就简，只保留计算机专业学生最需要的数学知识作为教学内容（一般而言，主要包括概率基础、微积分基础、图论初步、线性代数初步等模块），并对这些教学内容进行进一步的深入分析，从中有机提炼出项目主题，围绕项目主题重新组织数学知识，然后根据重构后的计算机数学教学内容与项目主题为学生设计学习任务，切实保证任务之针对性。教师应重视增强任务的探究性，推动学生自主查阅资料、开展拓展学习，使任务成为串联计算机数学课程教与学的清晰线索，进而实现计算机数学教学效果改善。
2.2 创设任务情境，深化知识理解
帮助学生掌握与任务实践相关的计算机数学基础知识，是促使学生形成任务实践思路与方案的关键教学环节。为将抽象的计算机数学理论知识进行直观转化，教师应注意创设任务情境，借助情境开展体验式教学，以深化学生对于相应计算机数学知识的理解和把握。教师可以通过问题教学及多媒体教学来完成情境创设，应注意在情境创设过程中融入学生日常生活实际及计算机应用实际，切实增强情境之真实性和应用性，为计算机数学教学注入生活气息，从而最大限度地发挥任务情境对于激发学生任务实践热情及培养学生对计算机数学课程学习兴趣之积极促进作用。例如，在进行矩阵教这一模块的数学教学时，教师就可以引入“信息编码与破译”这一计算机与数学深度融合的情境背景，并应用多媒体为学生播放图灵破译密码的相关视频资料，向学生介绍矩阵这一数学模块与密码学之间的关系，以密码编译这一对学生吸引力较强的话题来激发学生的学习与探究热情，引导学生根据矩阵编码方法探索矩阵译码方法，并带领学生一起应用矩阵知识编译密码，切实深化学生对于矩阵与逆矩阵相关知识的理解。
2.3 建立任务小组，促进交流讨论
为提高学生的任务完成水平与能力，教师可以建立任务实践小组，推动学生在任务小组中对任务展开多角度思考，交流关于任务的不同想法，实现思想碰撞的同时，促使学生从多个角度出发对学习任务展开思考，从而形成更好的任务实践方案。教师在建立任务小组时，应遵循“组内成员异质化，小组之间一致化”的原则，即保证任务小组内部成员之间具有差异性，以此促进他们优势互补;保证各个任务小组具有相同的计算机数学水平与学习能力，以此促进各个小组之间展开平等讨论与对话。在完成任务小组划分之后，教师可以进一步增多探究性任务布置数量，推动计算机数学教学向学生生活延伸和渗透，促使学生开展课外自主学习，让各个小组成员先自主搜集相关资料，然后再在任务小组之中对各自所搜集的资料展开分析与整合，达成共识与探究结论，并在课堂上与其他小组展开进一步的深度探讨。仍以矩阵与逆矩阵相关知识教学为例，教师可以为学生设计“探讨可逆矩阵的性质及构造编码矩阵的方法”这一探究性任务，促使任务小组围绕这一任务展开课外拓展学习，切实强化学生的计算机数学应用能力。在任务小组完成交流讨论后，教师再帮助他们进行知识总结与升华，切实改善教学成效
3 结语
总而言之，构建任务驱动教学模式，能够提高计算机数学课程教学与计算机专业教学之间的契合度，改善教学质量并强化学生综合素质。为有效运用任务驱动这一具有创新意义的教学方法，教师应在重构并深入分析计算机数学课程教学内容的基础上为学生设计合理的学习任务，创设相应任务情境以深化学生对于相关数学理论知识的理解并激发学生的任务实践热情，与此同时通过建立任务小组促进学生共同对学习任务展开交流讨论，从而充分增强任务驱动教学实效性。
参考文献
[1] 陈浩， 张晓芳， 郭欣欣.高职计算机数学课程教学改革[J].河南农业，2019（6）：31-32.
[2] 王琳，陈晓玉.任务驱动教学在高职计算机数学课堂中的应用[J].科技展望，2015（31）：293.
[3] 曾钰，姜翠萍，陈丕炜.任务驱动教学法在高等数学教学中的研究与应用[J].时代教育，2016（13）：45-46.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15256141.htm
