任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
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【摘 要】目的：研究任务驱动法在高职急救护理教学中的应用效果。方法：根据急救护理学教学大纲要求，选取同年级两班学生作为研究对象，A班作为实验组，42人，采用任务驱动教学法；B班作为对照组，43人，采用传统教学法。结论：课程结束时对比理论与技能考核成绩，实验组得分明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。结论：在高职急救护理教学中引入任务驱动教学法效果显著，深受学生欢迎。
【关键词】任务驱动教学；急救护理学；教学
【中图分类号】R424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）06--01
急救护理学是高职护理专业一门重要的基础课程，具有极强的理论性与实践性要求。传统的灌输式教学模式难以激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的动手实践能力与解决问题能力。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学模式，是指学生在教师指导下，围绕一个共同任务，并在强烈的问题动机的驱动下利用学习资源开展自主探索与互动协作的学习实践活动[1]。
1 对象与方法
1.1 研究对象 从本校2017级普通高职护理专业班级中随机抽取2个班级，A班42人，作为实验组，均为女生，年龄17～21岁，平均为（17.6±1.4）岁。B班43人，作为对照组，均为女生，年龄17～20岁，平均为（17.2±1.5）岁。对比组间资料，发现两组情况基本一致（P>0.05），无统计学意义，有可比性。
1.2方法
两组授课教师相同，对照组采用传统教学法，实验组采用任务驱动教学法，措施如下：
1.2.1 任务设计 以急性腹痛患者到急诊科就诊为例，创设相应情景。在此基础上设计相应任务：接诊腹痛患者的流程；请对不同腹痛患者設计分诊方法。学生根据新旧知识去解决上述问题。
1.2.2 自主学习 将班上学生分为几组开展合作学习，各组以6～8人为宜。教师在课前向各组布置常见急性腹痛案例的准备任务，要求各组学生完成预检护士的分诊工作。学生根据之前学过的各科护理知识，搜集这方面的资料并不困难。但预检护士的分诊工作属于新知识，需要提前进行预习，查阅相关资料才能完成任务。
1.2.3 合作学习 各组学生利用角色扮演法在课堂上完成分诊演示任务，时间控制在2～5分钟。其他组学生可对“患者”的表现、体征及预检护士的分诊做法进行探讨、交流。比如，讨论患者引起腹痛的原因可能是哪些？经过分诊后是应该立即抢救，还是分科诊治？由学生自由讨论，让不同观点碰撞、补充、修正，从而加深学生对分诊工作的理解。
1.2.4 解决问题 由演示组同学最后向大家揭开本组设计案例的谜底，包括腹痛原因，自己进行分诊工作的依据等，最后给予自我评价。其他组代表对该组的学习表现进行评价，教师最后进行补充说明，并给予鼓励性评价。
1.2.5 巩固总结 教师对本堂课涉及的知识点与技能点进行总结，起到举一反三、触类旁通的作用。
1.3 评价方法 课程结束后对两班学生进行理论考试与技能考试。理论试卷由教务科统一设计、监考，集体评阅。参考本校自编的《急救护理学》技能考核项目与相关评分标准实施技能考核，由两名评分老师同时评分。两班学生通过随机抽签法，每人抽取2项，计算其平均成绩[2]。
1.4 统计学方法 通过SPSS19.0统计学软件进行数据分析，对样本均数对比采用t检验。
2 结果
从表1可知，实验组的理论考试成绩与技能考试成绩均明显高于对照组（P<0.01），差异有统计学意义。
3 讨论
急救护理学是高职护理专业的一门必修专业课，具有极强的专业性与实践性要求。传统的教师讲授教学法使得课堂教学更加枯燥、乏味，难以调动学生的学习热情，教学效果也不尽理想。为此，必须改变传统的教学模式，探索新的教学手段，以提高教学效率。任务驱动法改变了传统的教学结构，充分发挥出学生的主体作用，让他们在自主合作探究中学习，掌握新的知识，巩固旧的知识，从而提高学习效率。同时，也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力以及应急应变能力、团队合作能力等。这些均属于一名急救护理工作者必备的基本职业素质。
教师作为任务驱动教学法的组织者与引导者，必须重视课前任务的设计与病例的选取，这直接关系到任务驱动教学法的效果。病例选取与任务设计是否完整，难易程度是否合适均会影响到学生的学习积极性[3]。因此，教师应具备较强的教学设计能力，并具备丰富的临床基础理论知识与护理经验，围绕教学目标与教学重难点，基于现代教育理念完善任务驱动教学法的形式与内容，从而提高教学效率。这要求专业教师必须加强学习，不断总结教学经验，从而获得教学相长的效果。此外，建议教研室设立急救护理学病例数据库，纳入典型的病例资料，并采用教师集体备课、讨论的方式，共同设计教案，以不断提高教学质量。为了保证任务驱动教学效果，教师可提前一周布置好教学任务，让学生有充裕的时间去准备。学生通过课前对情景的反复演练不仅能锻炼胆子，也有助于控制好演练时间。课堂上教师要多鼓励，以帮助学生消除紧张与不安的心理。
综上所述，在急救护理教学中采用任务驱动教学法效果明显，不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的自主学习能力与团队合作能力，促使个人职业素养的不断提升。
参考文献
邓辉，左凤林，江秀娟.任务驱动模式在急救护理教学中的运用初探[J].重庆医学，2009，38（20）：2643-2644.
毛庆友，徐兆丹.任务驱动教学法在急救护理技术课程中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（16）：59-60.
周秀华，张静.危急重症护理学[M].北京：人民卫生出版社，2005：146-146 .
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