五育并举“云端课程”的校本建构与实施

来源:用户上传      作者:叶燕芬

　　疫情期间的校本课程开发有哪些经验可以借鉴呢？本期，我们选取了省内外的典型案例，希望能给读者一定的启发。
　　2020年，突如其来的新型冠状病毒引发的疫情是一场深重的灾难，同时也是一本活的教科书。浙江省绍兴市塔山中心小学（以下简称“塔小”）从系统建构的办学理念出发，立足居家学习这个特殊环境，充分利用网络，整合学生、学校、家庭、社会资源，推出五育并举“云端课程”体系，让学生健康、快乐、自主地成长。
　　五育并举“云端课程”体系包括：塑造美的心灵（崇德课程）、领悟美的世界（修学课程）、绽放美的体态（健体课程）、提升美的鉴赏（尚美课程）、参与美的实践（学技课程），分别对应“思想道德”“文化科学”“身心健康”“艺术鉴赏”“劳动实践”五大领域。
　　一、五育并举“云端课程”的多维设计
　　五育并举“云端课程”强调区域、校本、家庭三位一体和指向性课程、整合式课程、个性化課程的融通创生。
　　1.实施学科导学的区域指向性“云端课程”
　　区域开展了统一的指向性课程，即根据国家课程配套教材，开展学科导学式自主学习内容，作为学生居家学习的必修课程。课程内容涵盖思政、语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等学科，提供越城教育视频云平台、中广有线电视频道（仅限越城区用户）、天翼高清中国电信宽带网、中国移动宽带电视、塔小家校钉钉平台等学习平台供家长选择。每天早上八点半开播，至晚间八点半结束，上午首播，下午和晚上重播。之江汇教育广场同步共享微课资源，供学生选择学习。教师则根据本校、本班学生实际情况，适时植入“学科+”学习资源包，适时在线群体辅导，开展“减负”活动。
　　2.设计五育并举的校本整合式“云端课程”
　　学科拓展“云端课程”推介。学校在深刻理解课程标准的基础上，“因校制宜”地改造和重组国家课程。如语文学科根据各年级“快乐读书吧”的内容，开设了“课外阅读”系列微课;思政组推出了“战疫英雄大家谈”系列微课;音乐组根据各年级的欣赏课要求，开设了“名曲欣赏”系列微课;美术组根据各年级手工制作的内容，开设了“巧手绘制”系列微课;科学组推出了“科学小实验”系列微课;体育组推出了“趣味平米运动”系列微课;劳动与技术组推出了“家政能手”系列微课;心理健康组推出了“抗疫心理引导”系列微课等。
　　项目主题“云端课程”尝试。疫情给教师和学生提供了一个开展项目式学习的真实情境，学校从疫情中寻找有教育价值的材料和议题并将其设计为项目主题课程。根据实际，教师设计了各年级的项目主题课程：一年级是“口罩的前世今生”;二年级是“家庭防疫规划”;三年级是“走近抗疫英雄”;四年级是“春暖花开话消毒”;五年级是“传染病房设计规划”;六年级是“开学防疫我设计”。这些项目的实施与开展，既需要学生用阅读的方式获取新的知识，又需要学生从科学的角度设计或实施，更需要学生运用写作、绘画、表格、摄影等多种方式灵活地表达自己的想法、创意和研究成果。随着项目主题课程的深入开展，学生在自主探究、小组合作的过程中深刻地感受了人与自然、人与社会、人与人、国与国之间相互依存的关系。这让他们看到了以前没有见过或不在意的事物之间的因果联系，助推了“五育并举”整合式课程的有效实施。
　　校本文化“云端课程”开展。学校根据学生个人爱好、学习倾向、能力特长等，设计了许多基于学生发展的“五育并举”的“童”系列校本文化课程，如“童书节”“童健节”“童艺节”“童创节”“童行节”等。在抗疫的超长假期中，“童书节”让学生在经典书籍中领略蕴含的伟大品格、文学艺术、思维方式、价值观念等，激励每一名学生“崇德”“尚美”;“童健节”通过丰富多彩的宅家体育活动、体育比赛来强健学生的体魄，塑造学生坚毅的品格和阳光的性格;“童创节”通过居家劳动实践与创造发明，培养学生探究的精神和创新的意识等。
　　3.鼓励因人而异的家庭个性化“云端课程”
　　学校鼓励家长秉承“五育并举”的教育理念，设计“应天学子五育并举，居家抗‘疫’我先行”的个性化课程，在班级圈共享，并在浙政钉“塔山中心小学云课堂”中展示。家长可以根据时下的情境为孩子设计综合性课程。如五（11）班小马的妈妈是一线医务人员，她现身说法，制作了新冠病毒防疫的视频;五（6）班小沈的妈妈通过视频给大家普及了抗“疫”时期交通小知识等。家长还可以根据孩子的个性特长设计课程。如六（1）班小王是学校健美操团队成员，家长就设计了“宅家健身操”;四（9）班小马是乒乓球爱好者，家长就设计“乒乒乓乓一起动”等。
　　二、五育并举“云端课程”的实施策略
　　1.创设课程实施的空间
　　利用成熟的互联网信息技术手段，建设具有学校校本特色的“云空间”，是创设“云端课程”的前提。学校全面启用浙政钉，由信息技术团队打通手机端和电脑端的界限，探索开发基于浙政钉第三方平台的校本化应用，创设“云空间”，为五育并举“云端课程”搭建平台。学校将“共同建设+公约规则+多方治理”的行为规则融入“云空间”的设计中，建立了各班班级圈，设置家校本、家校通知、健康打卡、群直播等各种家校群的功能，建立了六个年级圈，设置年级展示平台、直播平台，建立了校级“塔小抗疫云课堂”，教师原创了130节左右的微课，内容涵盖语文、数学、英语、科学、体育、美术、劳动技术等方面;学生在课程学习中，创生了1000余个诸如体育锻炼、学做家务、科学小实验、艺术展示等微视频;家长合力联动，从自身或者学生的特长、爱好出发，创设了多个微视频。学校充分发挥“云空间”的互动、多元、丰富、灵活等优势，让资源建设主体“塔小抗疫云课堂”数量瞬时扩充。同时分设展示区、交流区、评价区等，围绕移动学习、同步互联、沟通互动、资源共享、考核评价、数据分析等核心功能，使“云空间”成为信息交流、资讯共享、观点互通的“智慧之海”。
　　2.建立课程实施的规则
　　抗疫期间，学生既要学习区域指向性的“云端课程”，又要适时参与校本五育并举的整合式“云端课程”，学有余力的学生还要设计因人而异的家庭个性“云端课程”。家庭教育走上了前台，家长的“教育主体”作用史无前例地凸显出来。学生每天的时间安排都是因人而异的、个性化的，他们除了学习文化知识，更多地要关注时事、居家劳动、身体锻炼、实践创新、课外阅读和兴趣培养等。作为学校，只能提供建议性的学习内容、学习方式、作息安排等规则。而家庭的教育观、家长的育人观，特别是对“不停学”中学什么、如何学的理解，居家学习的“执行力”，都极大地影响着孩子的学习内容和学习效果。 　　学校延期开学期间，五育并举的“云端课程”建议以“线上微课导学+线下自主学习”方式进行。上午进行线上微课导学，学校采用家校钉钉平台推送微课和班级群线上答疑的方式。对于一些特殊问题，学生可通过电话、微信等途径，单独联系教师解决。下午进行线下自主学习，要求学生在学校建议的课表的指引下，参与疫情关注、体育锻炼、科技实践、家务劳动、艺术特长、課外阅读等课程，同时完成教师布置的作业。
　　3.架构课程学习的方式
　　针对“云端课程”的优势与局限，以及学生自主成长的需要，学校设计了疫情期间居家自学模式。
　　首先，学生根据区域端和学校微信公众平台、浙政钉“塔小抗疫云课堂”中提供的德智体美劳五育并举系列微课程，完成微课中布置的作业，同时梳理自己学习过程中的已知与未知，特别是提出不懂的问题。其次，在学习小组中研讨解决，由轮值小组长主持，按“小组提问——小组研讨——小组解决——小组总结——提出小组未解决问题”的顺序进行。再次，进入班级圈教师助学，解决各小组提出的问题，学生在教师的帮助下提升学习成果。最后，家长进行个别化的相继辅学，四位一体，家校合育。
　　如对五年级“汉字真有趣”研究性报告一课的学习，学生先通过自学微课，了解了简单的研究性报告包括“问题的提出”“研究方法”“资料整理”“研究结论”等基本内容，思考并确定汉字研究的主题与方向;然后，教师根据学生研究的方向为其随机分组，由轮值小组长主持语音或视频会议，分组交流与讨论报告撰写相关问题，提出小组未解决的困惑;接着，教师通过班级圈视频直播方式，一一解答各组提出的问题与困惑，并讲解报告撰写相关要求;最后，学生在家长的帮助与辅学下完成研究报告的撰写工作。
　　4.探索课程成果的评价
　　课程评价既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。学校除借助浙政钉平台对学生进行直播即时辅导、一对一语音点评外，还通过“塔小抗疫云课堂”平台，呈现五育并举理念下的学生居家学习课程成果，即以小组作业上呈圈——班级作品发布圈——年段美篇发布圈——学校成果展示圈——社交平台综合发布圈等方式对学生居家学习成果进行在线评价。小组作业上呈圈重在同伴互评，以此促进学生互相督促，养成自主、自律的习惯。班级作品发布圈重在作品展示。学生将小组内互评后的作业进行修正提升，形成作品发布班级圈，再次互生互长。年段美篇发布圈重在榜样示范。各班推荐优秀作品在同年龄段中榜样引领，进一步促进学生综合素养的提升。学校成果展示圈、社交平台综合发布圈重在成果推介，以此助推学生跨界学习，同时形成学校五育并举“云端课程”成果效应最大化。
　　（作者单位：浙江省绍兴市塔山中心小学）
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