中职学校英语词汇教学存在的问题分析与对策研究

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　　摘 要：词汇是英语的重要组成部分，也是教学的主要内容之一。新课标中明确要求英语语言教学要加强学生学习词汇学习策略指导，让学生自主学习，并学会运用词汇。词汇学习是学习学生英语的基础，部分中职学生因自身的原因对英语词汇学习兴趣不大，这就需要教师在英语教学过程中更新传统的教学方法，并实施有效的教学策略，以此提升学生学习英语的兴趣，帮助学生熟练掌握学习与记忆词汇的方法，打好基础，让学生在往后的学习中更游刃有余，从而树立学习英语的信心。
　　关键词：词汇 英语教学 中职学生 教学策略
　　引言
　　词汇是三个元素（单词、词汇和句子）中最重要的元素，也是构成语言的基本材料。没有单词，就不会造英语句子，也不会流畅使用英语语言。在实际的英语教学中，词汇教学是英语教学的重要的内容，英语词汇掌握的多少，可直接影响到听说读写等能力，并且还关乎到英语学习成绩。中职学校中大部分学生英语成绩低，缺乏科学的学习方法，且词汇记忆力不够扎实。教师如果想要解决中职学生的上述问题，提升其英语学习能力，就需要让学生理解学习英语的意义，了解词汇教学的意义，这样才能引起学生的重视。另外，教师在开展词汇教学时，也需要反省教学方式的不足，然后进行创新，以此激发学生学习的兴趣，帮助学生更好的掌握词汇学习方法。
　　一、中职英语词汇教学存在的主要问题
　　1.学生学习缺乏积极性与主动性
　　中职学生与普通高中学生比较，生源质量较低。多数中职学生在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，英语基础薄弱，在课堂教学中容易因畏难心态失去学习的积极性[1]。同时，中职学生正处于好动的年纪，枯燥的填鸭式课堂教学不仅会让学生失去学习词汇的耐心，还会因此让学生失去学习英语的主动性。
　　2.学生在词汇学习中存在盲目性
　　由于部分学生在义务教育阶段没有掌握良好的学习方法，过于依赖教师，而教师在词汇教学中未作针对性、系统性的学习指导，学生学习词汇后不能很好地融汇贯通，这也就导致学生学习效率低下[2]。另外，学生对词汇的学习仅限于课堂上记笔记、课后死记硬背，不能很好地理解词汇含义，因此难以达到理想的学习效果。
　　3.英语教师词汇教学的方法单一
　　中职学生词汇学习效率低下也与教师教学观念陈旧、教学方式枯燥有关。大部分传统教学课堂，不论是英语、语文还是其他科目的教学，都是教师一味的灌输教材知识，让学生在课上认真听课、记笔记、课后复习，这就算是完成了教学任务，然而在有限的时间里让学生学习艰涩难懂的词汇，效果微乎其微[3]。与此同时，部分教师没有意识到英语课程的重要性，忽略了学生的主体地位，课上缺乏教学互动，这进一步削弱了学生学习英语的兴趣。
　　4.英语词汇教学脱离情境教学
　　传统的英语词汇教学，多是让学生遵循词汇表及读写训练，教师在课上简单进行词义教学，学生在课后进行机械性记忆，在下次课堂中进行听写。这样的教学方法偏重于词汇的拼写与词义，学生在记忆时容易忽视词汇的读音与用法，这就造成词汇学习的割裂[4]。这种词汇的学习方法不仅会让学生脱离语境学习，还会让学生不能灵活运用所学的词汇，这样会导致学生学习词汇更加的艰难，教学效率更加低下。
　　二、提高英语词汇教学质量的解决对策
　　1.利用文化背景展开教学，激发学生学习兴趣
　　英语语言与相关国家的文化背景密切相关，为能够提升学生学习的积极性与主动性，教师在教学时应结合更多的国家文化、语言背景等短故事来激发学生学习兴趣[5]。在词汇教学课堂上，教师可以引导学生拆分单词或是以历史文化背景为依托进行教学，让学生分析中外文化中的差異，引导学生自主学习与思考，以此激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习也不例外，在英语词汇教学中，教师利用文化背景差异提高英语课堂的趣味性，激发学生学习英语的兴趣与热情，这样不仅能够让学生更好理解文化背景词汇衍生的含义，还有助于拓展学生的知识面。
　　如拓展模块中的Unit 9“Western Culture”单元，需要学习的单词有“Movie，Pop music，Jazz，Rock music，Band，country music”等。这些单词均与音乐有关，教师在课上可以利用流行音乐或是各国的的音乐差异来吸引学生的注意，课程开始前可询问学生“大家平时喜欢听英文歌吗？平时有没有注意到美国、英国或其他使用英语语言的国家的音乐特点呢？大家可以看我们今天要学的单词……”。教师用该方法导入新课后，让学生熟悉所学的词汇，为能够让学生更好的记住这些词汇，教师可以为其解释词汇出现的故事，如“country music”，“country music was a version of folk music，1925年，‘往昔的歌剧--老乡音’的专栏节目邀请了一位名叫杰米·汤普森的81岁的民间歌手演唱，节目受到听众们的热烈欢迎，从此，人们统称这种音乐为乡村音乐……”以故事的形式让学生了解单词的含义，既能让学生感受外国的文化差异，又能丰富学生英语知识。
　　2.运用多种教学方法教学，提升学生学习能力
　　英语词汇的学习，理解、记忆与输出是必经的步骤。在学生学习词汇的过程中，教师应充分发挥引导作用，利用多种教学方法，如图形教学法、实物教学法及思维导图法等帮助学生直观感受词汇的变化，增加学生对词汇的认知，明确学生学习的目标。此外，教师还可以教会学生使用构词的规律来系统化的记忆词汇[6]。这样有利于学生更好的记住词汇，更好的理解词汇的含义。同时，学生还能利用教师所传授的教学方法构建清晰、完整的学习计划，明确自己的学习目标，提高自己的逻辑思维，并以此提升学习英语的能力。
　　以中职英语基础模板上册第八单元“Brave it out”为例，该单元有“easy，hard，fair，perfect，break……”等单词，为了让学生会读、会写、会记，教师可以帮助学生学会使用思维导图法记住单词，如“easy”读音为英['i?z?]、美['izi]，以读音记单词可以将该单词拆分为“ea”、“sy”，同时还可以该词为中心，将已有的比较级（easier）、最高级（easiest）、第三人称单数现在时（easies）、现在分词（easying）、过去分词（easied）等单词与之联系到一起记忆。教师以图形的方式帮助学生记忆单词，随后让学生以其教授的模板，学习“fair，perfect……”等单词，让学生自行感受这些词汇多样的变化，加强词汇的记忆。此外，教师还可以让学生按照思维导图法规划自己的学习计划，让学生以学习目标为中心点，明确完成目标需要的完成的步骤，这样不仅可以让学生清晰自己的学习计划，还能提升学生学习英语的能力。 　　3.结合多媒体进行实践教学，提高学生学习效率
　　教师应改变传统教学方式，在英语课堂上将自己定义为引导者与组织者，把学生当成课堂主体，为学生营造出轻松、愉快的学习环境，并与学生一同探讨学习问题，拉近彼此之间的关系。在英语教学课堂上，教师可将教学内容结合到多媒体中，与其他学科进行有效整合，以此来丰富英语课堂，这样能够吸引学生的注意力，让学生更好融入词汇课堂的学习中[7]。此外，教师还可对学生进行分组，并在课堂上留下小组实践作业，让学生合作完成实践作业，学生在互帮互助的环境影响下，其学习积极性更易被激发，学习兴趣亦会随之提高，而教师的教学质量也能够因此得到改善。
　　如中职第一册的“You'd better come here in autumn.”单元教学，该课需要学习“sunny，windy，rainy，smog，summer，autumn”等与季节有关的英文单词，为能够让学生更好的记住这些词汇，教师可以以学生的性格或学习成绩将其分组，并确保每组实力相当，随后布置实践任务。“以我眼中的季节‘The season in my eyes’为主题，大家可以到教室外甚至是校园外寻找可以表现当时季节的景色或其他标志物，然后使用画画、拍摄的手法在课堂上用英语表达出来。”教师布置任务后让学生自行收集素材与资料，让学生在英语课堂上以PPT或视频播放的方式用英语将作业表达出来，最后由教师评价并给出相应的意见。这样的实践方式，不仅可以帮助学生融合其他学科的知识，还可以让学生熟练使用多媒体学习英语词汇，提高自身的学习效率。
　　4.创设词汇情境进行教学，加强学生词汇记忆
　　学习语言的目的是使用语言进行交流，而交流必须在特定的语境中进行。因此，英语词汇的学习必须与语境相结合，以加深学生对词汇的理解，激发学生学习英语的积极性与自信心，从而提高学习效率。英语与汉语一样，也存在着多义现象，这需要在特定的语境中学习和理解，才能真正理解词语的用法。而教师在教学课堂上创设情境教学，让学生亲身了解词汇的含义，能够强化学生对词汇记忆[8]。使用情境教学的方式让学生熟悉新的词汇，既能加深学生对新词的记忆，又能活跃学生的思维，进而让词汇教学课堂充满趣味性。
　　如英语第二册课件中的Unit 9“What is your dream job？”中有“electrician，salesperson，mechanic，flight attendant，receptionist，nurse……”等单词，教师可在课堂上让学生进行情景对话，以“nurse”为例，首先教师给出情境“A patient came to the hospital today，The patient wants to see doctor wang. Doctor wang has no time. How can you soothe the patient？”让学生在此情境下进行角色扮演，并使用英语进行对话，期间教师可进行适当引导指出学生的语法错误。此外，教师还可以拓展单词释义“nurse为动词时，也可以为照料的意思，大家可以发挥自己的想象力，想一想护士平时工作内容，用英语进行简单的对话……”在活动过程中进行词义扩展，这样既能丰富学生的词汇量，又能让学生在对话中深刻理解所学单词的含义，加强词汇的记忆。
　　结语
　　针对中职学生学习缺乏主动性、积极性与计划性的问题，教师在词汇教学课堂中可以学生为主体，灵活运用多种教学方法，并结合英语文化背景进行词汇教学。这样的做法既能够进行教学方法的创新，又能够激发学生学习英语的兴趣。之后，将词汇学习与实践作业、情境交流结合，加深学生对词汇的理解，提升学生学习信心，长此以往，学生的词汇学习目标明确，学习效率能够随之提升，教师的词汇教学质量也会得到改善。
　　参考文献
　　[1]门一飞.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].中外交流，2017，（45）：20-21.
　　[2]彭祖容.中职英语词汇教学中的问题及对策研究[J].南北桥，2017，（7）：45.
　　[3]嵇吴懿.浅谈中职英语词汇教学的困难与对策[J].发明与创新·职业教育，2019，（6）：13.
　　[4]严贵容.中职学校英语词汇教学与词汇记忆策略分析[J].才智，2019，（21）：173.
　　[5]孙立娟.词汇联想策略在职业院校英语专业学生词汇教学中的应用与研究[D].吉林：延边大学，2018.
　　[6]徐兵.中职生英语词汇学习策略调查研究——以滁州某中职学校为例[D].江苏：南京師范大学，2017.
　　[7]梁心想.中职生英语词汇学习策略的实证研究[D].浙江：杭州师范大学，2016.
　　[8]王琦.探析中职学校英语教学存在的问题与对策[J].考试周刊，2017，（18）：115-116.
　　作者简介
　　马玉林（1967.11—），女，壮族，广西田东人，本科，高级讲师，副校长，研究方向：主要从事学校管理教育方面工作。
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