问题导向PBL教学法促进大学生课堂投入度的实证研究

来源:用户上传      作者:王亚可

　　【摘要】目的：探讨问题导向（PBL）教学法对改善大学生课堂投入度的实践效果。方法：采用不等组实验组控制组前测后测设计，选取82名大学生作为实验对象，实验组40人采用问题导向（PBL）教学法，控制组42人采用讲授式（LBL）教学法，采用大学生课堂投入度问卷来反映学生课堂投入度的改善情况。结果：采用问题导向（PBL）教学法的班级课堂投入度显著高于采用讲授式（LBL）教学法的班级。结论：问题导向（PBL）教学法能够有效地提升学生的课堂参与度。
　　【关键词】问题导向（PBL）教学法  课堂参与度
　　【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0235-02
　　问题导向教学法（Problem Based Learning）简称PBL教学法，20世纪60年代由美国的Barrows教授在加拿大McMaster大学首次提出[1]。问题导向（PBL）教学方法是以问题为基础，学生为主体，采用小组讨论的形式，在授课教师的指导下帮助围绕某一医学专题或具体病历的诊治进行研究的学习过程[2]。PBL教学法自诞生至今便在医学教学中得到了广泛的应用，并且取得了良好的教学效果，可以提高医学生的批判性思维能力、操作技能、临床分析能力、临床技能，以及学习兴趣、自学能力、文献检索能力、提出问题、思考问题和解决问题的能力[3]，此外PBL教学法还广泛应用于其他学科的教学中，如生物化学学科的教学、英语教学、文献检索课程教学、生理学课程教学、环境工程专业、社会工作专业、特殊教育学等专业或课程的教学中，均取得了显著的教学效果。
　　课堂投入是指课堂教学过程中学生在行为、情感、认知等方面所投入的程度或水平[4]。课堂互动较少、课堂情境缺乏吸引力，学生在课堂中不能获得积极情感能量的增加，以及情感能量耗竭所导致的倦怠感等是学生课堂投入不足的主要原因[5]。基于此本研究希望采用PBL教学法促进大学生的课堂投入度和学习效果。
　　1.对象与方法
　　1.1研究对象
　　本研究选取广西科技师范学院2017级学前教育专业两个班的学生作为研究对象，以两个班级开设的儿童问题行为矫正课程为例，实施一个学期的教学方法改革试验。在试验开始前，对这两个班级学生的学习投入度进行检验，结果显示两个班级学生在学习投入度及其各维度上均不存在统计学差异（P>0.05），表明两个班级学习投入度水平相当。随机选取一个班级为实验组，采用PBL教学法;另一个班为对照组，采用LBL教学法;实验组38人，男生4人，女生34人，平均年龄为20.34±1.69岁;对照组42人，男生5人，女生37人，平均年龄为20.47±1.50岁。
　　1.2研究工具
　　课堂投入度量表
　　采用屈佳琦修订的《大学生课堂投入量表》，该量表共24个题项，采用5点计分法，分为认知投入、情感投入和行为投入三个维度[6]。在本研究中，认知投入的α系数为0.76，情感投入的α系数为0.65，行为投入的α系数为0.73，量表总的α系数为0.83，该问卷具有较好的信效度。
　　1.3施測程序
　　利用上课时间以班级为单位统一施测，学期第一节课的时候对实验组和控制组的两个班级实施课堂投入的前测，学期最后一节课对两个班实施后测，随后利用课余时间对两个班级进行统一的期末测试。
　　1.4数据录入与分析
　　数据录入采用Excel2010，数据分析采用SPSS24.0。
　　2.结果
　　2.1对照组学生学习投入前后测得分差异分析
　　为探讨采用传统的讲授式（LBL）教学法对大学生课堂投入度的影响，采用课堂投入度问卷对大学生进行前测和后测，采用相关样本t检验对收集到的大学生课堂投入度的前测和后测数据进行检验，结果显示对照组前测得分和后测得分后测在认知投入、情感投入、行为投入及课堂投入的总分上均不存在统计学差异（P>0.05），结果见表1。
　　2.2实验组学生学习投入前后测得分差异分析
　　为探讨问题导向（PBL）教学法对大学生课堂投入度的影响，采用课堂投入度问卷对大学生进行前测和后测，采用相关样本t检验对收集到的大学生课堂投入度的前测和后测数据进行检验，结果表明实验组在认知投入、情感投入、行为投入以及课堂投入的总分上均存在显著的统计学差异（P<0.05），结果见表2。
　　2.3实验组对照组学生课堂投入后测得分差异分析
　　为探讨问题导向（PBL）教学法对大学生课堂投入度的影响，采用课堂投入度问卷对大学生进行前测和后测，采用相关样本t检验对收集到的大学生课堂投入度的前测和后测数据进行检验，结果表明实验组在认知投入、情感投入、行为投入以及课堂投入的总分上均存在显著的统计学差异（P<0.05），结果见表3。
　　3.讨论
　　在本研究中，采用讲授式（LBL）教学法的对照组课堂投入度的前后测得分没有差异，说明对照组的班级课堂投入度的前后测之间没有差异，因为讲授式教学中主要是学生聆听教师讲授知识，因而在课堂中参与度不高，所以一个学期下来学生的课堂投入度的情况没有发生变化;采用问题导向（PBL）教学法的实验组的课堂投入的后测得分与前测得分相比存在显著的差异，学生的认知投入、情感投入、行为投入以及课堂投入的总分与学期初相比都有了显著的提高 ，问题导向（PBL）教学法中学生变被动为主动，教师更多的只是一个引导者的角色，因而与期初相比学生的课堂投入有了提升;在课堂投入的后测得分中，实验组在认知投入、情感投入、行为投入以及课堂投入的总分上显著高于对照组，说明目的导向（PBL）教学法提高了大学生对课堂学习的认识，提升了学生在学习中学习策略的使用，改善了学生在课堂学习中的积极情感体验，增加了学生在课堂学习中的积极行为。
　　参考文献：
　　[1]Fen-Yu Tseng，Jeng-Yi Shieh，Tze-Wah Kao，Chau-Chung Wu，Tzong-Shinn Chu，Yen-Yuan Chen.Developing and Evaluating Medical Humanities Problem-Based Learning Classes Facilitated by the Teaching Assistants Majored in the Liberal Arts：A Longitudinal Crossover Study[J]. Medicine，2016（6）.
　　[2]Bohn Stafleu，van Loghum.Problem-based learning as a preparation for professional practice[J].Tijdschrift voor Medisch Onderwijs，2006（6）：40.
　　[3]周明珠，段婷，宋淑菊.PBL教学法在风湿病学教学中应用效果的Meta分析[J].卫生职业教育，2018（15）：64-66.
　　[4]杨碧君，曾庆玉.影响学生课堂投入的关键课堂教学环节[J].中国教育学刊，2014（11）：53-56.
　　[5]王明.学生课堂投入不足的形成机制分析——一种微观社会学的视角[J].中国教育学刊，2013（09）：41-45.
　　[6]屈佳琦.大学生课堂投入度及个人影响因素研究[D].河北师范大学，2017.
　　作者简介：
　　王亚可（1990—），男，河南洛阳人，硕士，助教，主要从事教育心理学研究。
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