中职计算机教学中“翻转课堂”应用研究
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作者:闫竹萍
【摘要】伴随着信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经在课堂上得到了广泛的应用。将翻转课堂应用到中职计算机教学中，有效激发了学生的学习兴趣，提升了计算机课堂教学效果。本论文以中职计算机教学为研究切入点，对翻转课堂教学的具体应用进行了详细的研究和分析。
【关键词】中职 计算机 教学 翻转课堂
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0168-01
在新的教育体制下，中职教学作为我国教育体系中的重要组成部分，得到了较大的发展。但是鉴于中职学生学习习惯比较差，缺乏学习内驱动力，甚至存在严重的厌学情绪。因此，在传统的教学模式下，中职课堂教学效果不甚理想。尤其是在中职计算机的课堂教学中，鉴于该课程具有较强的实战性，在传统教学模式下，很难完成教学目标，无法达到良好的教学效果。基于此，教师在中职计算机课程教学中，必须要充分利用翻转课堂这一模式，不断提升课堂教学效果。
一、翻转课堂概述
伴随着信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，得到了进一步的发展，已经在课堂上得到了广泛的应用。翻转课堂最早发源于美国，颠覆了传统计算机课堂教学模式，该教学模式以互联网和信息技术作为基础和依托，并在具体的教学模式下，充分体现了学生的主体地位，对传统教学模式下的顺序进行了有效的调整[1]。
在传统的教学模式下，教师在具体的教学过程中，均是遵循“先传授知识，后内化知识”的顺序进行教学。而在翻转课堂教学模式下，则是学生先自己学习，然后教师教授或引导，将原来的教学过程颠倒过来。因此，教师结合教学大纲的要求，并对教材进行深刻的钻研，在此基础上充分结合学生的知识结构、年龄特点、思维特点等，对教学内容进行精心准备，设计一段短小精悍的、高质量的教学视频，并将其发部分班级的网络中。学生课前根据教师提供的视频或导学案自主学习，对教学内容进行分析和研究，并将其中一些不清楚的问题标记出来，同时，学生也可以在互联网上进行交流与探讨。同时，学生可以将学习中遇到的问题进行记录和反馈，也可以借助网络这一载体，与其他学生进行讨论学习;教师在课堂上采取多样化的教学方式，对自主学习中的重难点进行解决和攻克，进而完成教学大纲的要求;在课后，教师还可以借助网络的形式，结合学生学习的实际情况、教学内容，设置更具有针对性的练习，进而实现知识的内化[2]。
二、中职计算机教学现状分析
计算机是中职学校中最为重要的一门基础课程，但是在具体的教学活动中，教师均是采用传统的教学模式进行，但效果并不十分理想，其中存在较多的问题：1.学生学习兴趣低下，求知欲缺乏。在中职计算机教学过程中，由于计算机学科专业运行和逻辑性比较强，且学习的过程比较枯燥，学生在学习的过程中，常常会出现兴趣低下的现象;2.学习目标不明确：在中职计算机教学中，由于缺乏一个明确的教学计划和教学目标，以至于课堂教学中，常常出现盲目教学的现象，进而致使课堂教学效果不理想。
三、中职计算机教学应用翻转课堂策略
1.合理分析教学内容，针对实际应用布置教学任务
在翻转课堂教学模式下，教师在确定教学内容、制定教学视频的过程中，必须要具有一定的针对性，与学生的实际情况相符合。否则，一旦出现了教师所布置的教学任务过高、过低等，就会导致翻转课堂教学无法达到预期的效果。通常情况下，如果教学任务设置的过低，就无法激发学生的学习兴趣，无法培养学生的探究能力;如果教学任务设置得过高，就会导致学生无法完成教学目标，进而产生畏惧的心理[3]。
2.精心制作视频，实现课堂翻转
基于互联网的课件、视频是翻转课堂的载体，因此，中职计算机教师要结合翻转课堂的特点，将教学内容制作成独立的视频，并对视频的每一个环节给予有效的重视，不断提高视频的录制质量[4]。翻转课堂视频要遵循学生的学习特点，符合学生的学习规律和认知能力，充分利用现代信息技术实现学生的自主学习。同时，中职计算机教师要确保所制作出的教学可视性强，具有趣味性和实践性，能够让学生主动参与到课前自主学习中。
制作完教学视频之后，教师必须要将教学视频发布到网络上，并引导学生积极开展自主学习。在这一过程中，教师可以指导学生在课前对教学微视频进行观看，并指导学生在学习过程中，做好笔记，对不懂的地方进行标记。同时，教师也可以配套自主习题，以便学生学生根据视频完成学习之后进行学习效果的自我检测。这样，既有利于学生开展計算机的各项自主学习活动，也能够运用信息平台对学生的检测结果进行分析和统计，找出学生学习的薄弱环节，以便教师在中职计算机课堂上采取有针对性的课堂教学方案。
3.通过实践项目，实现知识的内化
中职计算机教师可以结合学生课前自主学习中存在的问题，在课堂上通过项目化活动的形式，采用小组合作的形式，引导学生对其进行讨论和分析，进而完成重难点的攻克，实现知识的内化。在这一过程中，教师必须要坚持小组分组的原则，将全班学生氛围几个小组，组织其开展探究式学习。同时，在这一过程中，教师还要充分发挥其引导价值。
例如，以操作系统自主学习为例，教师结合学生自主学习中普遍存在的问题，并将全班学生分为几个小组，对其进行讨论。在讨论的过程中，考虑到大家动手能力存在一定的差异性，可对其进行分级，并结合男女比例、性格特点、学习成绩等，对其进行科学、合理地分组，进而指导小组学生更好地进行分工和合作，促使讨论顺利进行。
4.积极反思，改进不足，优化翻转课堂教学效果
在翻转课堂模式下，教师在完成相关的教学之后，并不意味着教学的结束。通常情况下，教师在完成课前指导学生自主预习、课中完成知识内化阶段之后，还必须要对其进行有效的反思，对该教学模式与学生是否相适应、学习难度是否适中、学习方式是否尊重了学生的而个体差异等。并结合分析的结果，对其中存在的问题不断进行改进和优化，使得翻转课堂教学模式与学生学习更加符合、适应，进而全面提升中职计算机课堂教学质量。
结束语
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，是对传统教学模式的颠覆。通过这种有效的教学模式，进一步激发了学生的学习兴趣，全面提升了中职计算机的课堂质量。据此，教师在具体的课堂教学中，必须要充分结合翻转课堂的内涵，充分借助翻转课堂这一有效的形式，提升中职计算机课堂教学质量。
参考文献：
[1]葸月英.浅谈翻转课堂模式在中职计算机教学中的应用[J].学周刊，2019（17）
[2]李娟.翻转课堂教学模式在中职计算机课堂上的应用实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）
[3]周威.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用实践[J].教育教学论坛. 2019（08）
[4]郑志强.翻转课堂在计算机应用基础教学中的运用[J]. 数字通信世界. 2018（08）
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