初中语文自主阅读能力培养策略研究
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作者:陈冬郁
【摘要】本文围绕初中语文课堂营造自主阅读的氛围，回归语文教学的本位的角度，探究坚持以学生为本的理念，重视自主阅读的情感体验，以及加强读写结合指导，坚持教学方法创新的问题。
【关键词】初中语文 自主阅读能力 培养策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0091-01
一、营造自主阅读的氛围，回归语文教学的本位
1.营造自主阅读氛围。实施初中语文情感化的阅读体验教学中，教师一定要发挥主导作用，关注学生的心灵感受。例如教师在引导学生阅读《白杨礼赞》一文时，可以引导学生观看多媒体图像，调动学生情绪化的体验，选择坦荡如砥的黄土高原风光画面，利用多媒体资源把学生引入到诗情画意之中，领略迷人的高原风光，让学生进入白杨树生长的环境，然后指导学生读课文，学生会感到身临其境，内心获得独特的感受，引发对白杨树象征意义的理解，激发对北方抗日军民的热爱之情、崇敬之情。
2.开展比较阅读指导，引导学生獲得真切的感受。例如，教师在引导学生学习朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》等课文，教师可以诵读有关春雨的抒情文字，利用剪辑的多媒体画面，欣赏江南春雨飘洒的画面，然后指导学生的自主阅读，让学生进入情境之中。在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，给学生以形象、声音、色彩的直感，增强文章艺术感染力，让学生受到美的熏陶，感受春雨滋润大地的美妙意境，体会济南冬天“温晴”的特点，品味课文语言的优美，意境的美妙。
3.重视学生自主阅读的评价的激励性作用。初中语文教师应是亲切和谐的，妙趣横生的。教师上课很严肃，老是冷面孔，学生会感到心里很压抑。例如，在《老王》的教学中，教师引导学生寻找身边最美的普通劳动者，走进最美的普通劳动者的生活，让学生理解普通劳动者坚韧不拔的毅力，吃苦耐劳、积极奉献的精神境界，并以此激励学生，希望学生像普通劳动者一样坚持不懈，学生内心会有真切的体验和感受，心灵会受到震撼。
二、坚持以学生为本的理念，重视自主阅读的情感体验
1.坚持学生的主体地位。学生成为学习的主体，必须寻找与学生兴趣密切关联的“触发点”，让学生主动参与自主阅读，关注语文实践活动，参与自己喜欢的语文学习活动。特别强调的是学生“全员参与”，而不是少数学生“埋头学习”，多数学生无动于衷。
2.发挥个性化阅读的作用。教师不仅仅是关注学生的知识教育、能力培养，更重要的是关注智慧的教育、个性的发展。例如李森祥的小说《台阶》一文的教学，引导学生思考：父亲怎样对待周围的人和事？父亲的人生追求是什么？为什么“父亲总是认为我们家的台阶很低”？学生可以各抒己见，发表许多与教师理解不同的意见。有的学生认为：父亲辛苦大半辈子，修建高高的台阶，得不偿失。这与课文表达的思想意义是不一致的。教师要给予激励性的评价，肯定学生的见解。
三、加强读写结合指导，坚持教学方法的创新
1.挖掘学生阅读中感情共鸣的契机。语文教师深刻理解掌握教材的潜在因素，挖掘教材的深层次内容，寻找与学生感情的共鸣点，大力激发起学生参与自主阅读。例如，我们在教学《再塑生命的人》的课程时，语文教师引导学生通过搜集海伦·凯勒的资料，然后仔细阅读课文，通过类比，找出其他身残志坚，具有坚强乐观生活信念的典型人物，如我国当代的身残志坚的典型张海迪的感人事迹，理解张海迪的人生经历，她怎样与命运抗争，实现自己的人生价值。
2.加强古诗文的自主阅读，培育深厚的文化底蕴。优秀的传统文化可以熏陶感染学生，提高学生的人文素养。例如，古代诗歌通常在情景交融的美好意境中，表达对故乡亲友的挚爱，对故乡山水的依恋。“露从今夜白，月是故乡明。”皎洁的月光下，诗人仰首望天，身在异地，能不产生乡思乡愁吗？古诗教学要回归本位，就是要让语文课堂书声琅琅。古诗朗读中传达出的声音与情态，可以让学生自主诵读中揣摩玩味古诗的语调与节奏，可以进入诗歌的意境。
3.开展语文实践活动，拓展教学内容。例如，学习玛丽·居里的《美丽的颜色》一课时，为了扩大阅读视野，指导学生课前搜集有关玛丽居里的坚持科学研究的事迹材料，讲述这一位诺贝尔化学奖获得者的人生故事。让学生通过自主阅读，认识自信心对科学研究的重要意义，培养学生顽强的毅力和坚忍不拔的精神。初中语文教学中通过课文的人物形象，理解语言的运用，鼓励学生树立自信心，理解课文表达的情感，从而塑造学生健康向上的人格。甚至延伸课外阅读，指导学生读《名人传》，围绕“信念”为主题写演讲稿，让学生思考人生理想与信念，情感与意志的问题。
总之，本文反思语文教学的本质，就是对语文教学思想“追本溯源”，坚持以学生为本的理念，培养初中学生的自主阅读能力，注重学生阅读过程中的情感体验，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（05）：79-80.
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