小学低年级学生英语自主阅读能力培养策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】随着教学制度的不断改革，越来越多的人开始关注小学英语教学现状。英语是一门跨国际语言，是使用国家最多的语言。在当前的小学英语阅读教学中，“培养小学生的自主阅读能力”，已成为时代教学的趋势，也是每个教师必须掌握的教学内容。基于这些现状，教师要制定出新时期的阅读教学方案，做到“井井有条”的课堂教学顺序，培养学生的英语阅读能力，提高他们对英语的感知技巧。
　　【关键词】小学;低年级;英语;阅读能力;策略
　　 传统的教学课堂形式比较单一，教师采用灌输式的教学模式，灵活性较差。学生对知识的吸收程度也不够高，只是机械、被动地阅读，很少有自己的思维活动，难以养成良好的英语阅读习惯。对于这些教学问题，教师要改变以往的教学形式，推出新颖的阅读教学模式，全面培养学生的阅读能力。本文从小学英语阅读教学现状出发，对实际的教学策略和应用做几点研究和分析。
　　 1.注重自主阅读的内容，培养学生的积极性
　　 由于学生从小的生活环境、智力发展水平不同，学习基础也会有一定的差异。如果采用灌输式的教学手法，不能兼顾到每个学生的学习能力，学生的阅读技能也发挥不到位。在具体的教学过程中，有的英语教师过于注重教学成绩，忽视了学生之间的差异性，课堂教学方案也落实得不到位。这种“一刀切”的教学方法，未能做到“因材施教”，难以满足新时代对英语的教学需求，也不能从整体上提高小学生的英语阅读能力。为了改变这种教学现状，教师要注重自主阅读的内容，培养学生的积极性，并给予学生不同的阅读指导，做好分层次的教学计划。
　　 英语阅读教学是一个循序渐进的过程，需要师生共同配合，这样才能构造出丰富多彩的阅读模式，提升学生对英语的理解和運用能力。学生是课堂的主体，是学习的主动承担者，而不是被动学习的机器。在日常的英语阅读过程中，每个学生都有自己的思想，教师要鼓励学生自主阅读，寻找适合自己的英语题材，通过阅读弥补自己的知识缺漏。而教师是课堂的策略者，是学生的好助手，负责阅读过程的监督和完备。当学生有学习需求时，我们要及时给予指导和帮助，这样才能发挥英语阅读的实效性和高效性。
　　 美国著名语言学家Krashen曾经说过，“只有当我们理解的语言结构能超出我们现有知识的时候，奇迹才会发生。”“这句话非常有价值，对学生的英语阅读有极大的帮助。每个学生都有自己的英语基础，如果教学的输入局限于学生现有的知识水平，都算不上是合理的输入。我们毕竟比学生有更多的学习经验，要为他们提供各种有价值的阅读题材，让他们学会扩展自己的学习内容，通过阅读来感受英语的价值和韵味。
　　 2.强化自主阅读模式，提高学生的英语感知力
　　 为了培养学生的自主意识，教师要强化自主阅读的模式，提高学生的英语感知力，让他们意识到阅读对英语学习的重要价值，学会自主、自觉地参与阅读过程，把“阅读”上升为“悦读”。在选择阅读材料时，教师可以给学生做必要的参考，对所选教学材料的难度进行正确的分析和评估，以便选择出适合学生阅读的优质题材，确保学生能够接受并吸收文章中的语法知识。英语是一门生活化的学科，在选择阅读材料时，我们还要注重选择贴近生活的阅读资源，让阅读活动更富有趣味，以激发学生读的兴趣。
　　 兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣是提高他们阅读能力的内在动力。除了给学生讲解每日必须的英语基础知识，我们还要注重课外活动，从课外寻找与本单元内容相关的小文章，让学生互相探究和阅读，讨论文章所要表达的思想感情。这些课外的阅读文章，可以是故事型的，也可以是情感类型的，只要能激发学生的阅读意识，都可以当作阅读教材，结合不同的语境提供给学生阅读，扩展英语教学的实践活动。
　　 《The little red cap》和《The hare and the tortoise》等中文版都是学生耳熟能详的童话故事，学生从小就有相应的接触和了解，在阅读英语版时能回忆之前阅读过的内容，能让学生觉得既熟悉又新鲜，可极大地激发了学生的阅读兴趣。有些童话故事中含有学生喜闻乐见的生活元素，教师可以给学生推荐和导读，鼓励和培养学生的语用能力，让他们感受到英语的价值。比如《The three little pigs》，是一篇常识性的小短文，文中的三只小猪，性格活泼，跟人一样具有思维，这种“教化式”的阅读题材，能带动学生的英语学习技巧，培养学生的德育素质，教师一定要合理推荐，类似的文章还有《Be healthy》《The dog and the shadow》《The farmer and the snake》等。
　　 3.完善阅读教学目标，锻炼学生的自主阅读意识
　　 对学生阅读能力的培养，不能急于求成，也不能给学生施加过多的学习压力。小学生的年龄较小，阅读速度比较慢，遇到复杂的英语文章，理解能力也相对较弱。有的小学生的词汇积累不够，如果给其布置过多的阅读任务，会造成学生的紧张心理，增加学生的畏难情绪。所以，教师需要多和学生沟通交流，帮助他们克服阅读的恐惧感，使其自主完善阅读过程。当学生有了良好的阅读意识，便能和教师、同学相互交流阅读感受，锻炼自身的自主阅读意识，与他人分享阅读之中的乐趣。
　　 英语文章的类型有很多种，包括“记叙文、议论文、科技说明文”等，每种文体都有自身的特点和阅读价值。通常情况下，学生更喜欢阅读生动有趣的故事。教师可以利用这个特点，给学生介绍一些西方风土人情，让学生更多地了解西方国家的文化知识，扩展学生的英语语法知识。以《Goldilocks and the three bears》这篇课文为例。“bear”离学生的生活比较远，是一种很罕见的动物，为提高学生对文章的理解能力，教师可以补充与“bear”有关的童话故事，给学生提供切实可行的阅读空间，实现单词、语法和情感的有效迁移。必要时可以播放音乐歌曲《A Little Bear》，创造出富有活力的学习氛围，带领学生感受不一样的文化特色。对于阅读题材中的基础词汇，也要让学生严格记忆和背诵，如carrots，vegetables， table，meat 等，都是学生在写作和日常表达中经常会用到的英语词汇。如果学生对阅读教学有什么改进意见，我们也可以组织小组讨论活动，师生共同交流，为建设更有效的课堂活动做准备。
　　 有的英语文章比较简短，但文章中的情感却特别深厚。比如《Old man and sea》，讲述了一个老人到海上漂流，与鲨鱼斗争了几天几夜的故事。老人的斗志和毅力值得学生感受和学习。这是新颖的阅读题材，能有效激发学生的阅读欲望，帮助学生放松紧张的学习情绪。教师可以借助网络资源，通过多媒体给学生展示学习视频，给学生提供各种有价值的教学素材。当学生产生强烈的阅读兴趣，教师的课堂教学就成功了一大半。毕竟学生是阅读的主体，是学习的主动承担者。只有当学生真正想读、想学、想探究，才能发挥出自主阅读的教学价值，从实质上培养学生的阅读意识。有的学生自主性较强，英语基础水平相对于其他同学也较高。对此，我们可以在课堂活动中评出“阅读小明星”，让这些“小老师”帮助教师进行阅读教学和引导，带领其他同学快速进入英语阅读过程，保证每个学生都能开启自己的“阅读之门”，全面提高学生的综合英语素质。
　　 总而言之，英语是一门灵活性的文化学科，也是每个学生都必须要学习和掌握的基础语言。但据调查研究显示，有的英语课堂忽视了学生之间的差异性，教师采用笼统式的教学策略，学生的学习过程比较单一、缺乏新意。为了解决这些教学问题，教师要注重自主阅读的内容，利用各种新时代的题材，培养学生的积极性，强化自主阅读的模式，这样才能提高学生的英语感知力，进而达到阅读教学的目标，有效培养学生的自主阅读意识。
　　（江苏省张家港市云盘小学，江苏 苏州 215600）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108087.htm