小学中年级学生英语阅读能力的培养策略
来源:用户上传
作者:
【摘 要】英语阅读是学生英语学习能力的重要体现，也是英语课堂中的重点教学内容。但根据调查研究显示，当前小学生的英语阅读量明显不足，空有理论知识，缺乏相应的阅读实践经验，导致英语阅读能力不强。为了提高小学生的英语阅读能力，本文从对小学生英语课外阅读能力的教学理念出发，从词义、语法、情感三个方面，对英语阅读教学策略进行分析。
【关键词】小学;英语;阅读能力;教学方法;策略
随着文学时代的不断扩展，各大学校逐渐加强了对小学生英语阅读能力的培养和教学，旨在通过新时期的教学元素，构造出学生喜闻乐见的英语阅读课堂，激发学生对阅读的兴趣和激情。小学生年龄较小，对新鲜事物会产生好奇心，教师要抓住这个特殊的教学阶段，提高学生的英语阅读能力，让学生对英语阅读课堂充满新鲜感和满足感。
1.注重英语“词义”教学，纠正学生的阅读错误
英语是使用国家最多的语言，随着新课改的不断推广，越来越多的人关注小学生的英语教育，这是时代的教学趋势，也是教师要掌握的教学问题。但調查研究显示，在当前的小学英语教育中，多数小学生没有完整地读过一本课外英语读物，缺乏相应的阅读经验，没有自主阅读的积极性。阅读是英语教学的一部分，对提高学生语言表达能力、思维运用能力等都有极强的推动作用。所以，教师要看到学生在阅读过程中出现的错误，及时给出指导意见，帮助学生改进，让学生认真进行阅读，明白阅读题材中每个单词的词义，促进其全方面发展。
学生在阅读过程中常犯的错误有以下几个方面：
小学生对课外的英语阅读题材没有兴趣、读不懂，不知道怎样选择适合自己的阅读题材，词汇量不足。
大多数教师按照传统课堂的教学模式，给学生讲解基础的英语知识和单词，而忽略了新课标中对小学生英语课外阅读的要求，学生只掌握课内的英语单词，不懂得怎样去衍生和扩展词汇量。
目前，小学英语课外阅读存在不合理的模式，学生对课堂和老师的依赖程度较高，不自觉学习和自主阅读，认为课外阅读非常耗时间，这是不对的。
在考试的压力之下，教师要求学生记忆和背诵课内的单词，不得不放弃英语课外阅读训练。
课外阅读内容不合理。学生自己购买的课外阅读书籍不符合新时代的要求，要么内容简单，要么内容太难，起不到较好的阅读作用，学生对单词的理解也不够到位。
对于这些阅读教学中出现的问题，教师要合理分析，并制作出相应的教学计划，以不断提高学生的阅读意识，培养学生的日常英语阅读习惯。如果学生缺乏相应的单词记忆方法，教师可以给出学习建议，帮助学生理解和记忆单词，保证英语课外阅读的效率和质量。给单词分类就是一种很好的单词记忆法。富有积极情感的形容词有Friendly， Happy， Positive， Upward， Rapid，表示消极情感的形容词有Silent， rigid， complex， unfriendly， negative等，这两种不同情感的主观形容词，在英语阅读中经常会出现，教师一定要让学生掌握这些基础的英语词汇，提高他们对英语语言的运用能力，保证每日的阅读质量。
2.强化英语“语法”引导，提高学生的英语感知
想要培养学生的英语阅读能力，对学生进行“语法”知识的引导是必不可少的，毕竟小学生的阅读量不够，只有通过大量的阅读，才能帮助学生熟悉所学词汇、句型及句法和语法，将课堂上所学的英语知识合理迁移到英语阅读过程中。英语课外阅读题材多样，有记叙文、议论文、科技文、情感表达文等。无论是哪类文章，教师都要严格要求学生，对他们进行语法知识的引导和教育。这种语法引导的过程，不仅可以帮助学生拓展知识视野，锻炼学生的思维能力，还能促进教师和学生之间的情感交流，可帮助学生提高口语能力与写作技巧。
新课程标准明确提出，学生九个学年结束后，英语课外阅读量应达到15万词以上，这样才能保证学生的英语学习基础，有效丰富学生的语言文化知识。按照这样的规定来计算，小学生平均每天需要阅读一篇50词的文章才能达到新课标的要求。但在当前的教学模式下，学生的英语课外阅读量远远不够，学生的英语阅读量不够，教师就不能对其进行语法知识的引导和教学，课堂教学也不能落实到位。所以，教师要多鼓励学生阅读，帮助学生合理选择课外阅读材料，扩展英语教学的阅读活动，有效提高学生的课外阅读积极性。
在选择阅读题材时，我们应该遵循“SAVE”的教学原则，即简短、吸引人、多样性、易读性。这种教学原则符合小学生的阅读需求，能帮助学生自主建立阅读目标和计划，也有助于学生从阅读题材中发现生动、有趣的英语资料。教师也能通过这种阅读题材，扩大学生的英语知识面，提高他们的英语文化素养。在课堂中，我们可以引入一些实质性的英语语法，带动学生的思维发展。比如，询问地点时通常用“Excuse me， do you know where...””的礼貌用语，回答则采用“...In the East （south， West and north） of…”;在询问对方的饮食需要时，可以用“Would you like some food？”或“It’s time for us to eat.”来表达等。如果学生的语法知识掌握得不够到位，我们要及时引导和教育，对课堂教学方案进行有效探索与改进，让学生的课外阅读真正变成“悦读”。
3.引入英语“情感”阅读，锻炼学生的阅读能力
在英语教学过程中，教师不仅要引导学生联系上下文猜词义，还要训练学生对英语阅读的感知，培养他们的阅读情感，以锻炼学生的阅读能力，丰富他们的语言文化知识。新课标明确提出：要培养学生在阅读时的情感交流活动，才能发挥出英语课堂的优势，鼓励学生都能融入到课堂中，积极主动地阅读英语教材。但从当前的教学形势来看，很多小学生在阅读过程中过于急躁，通常一遇到生词就急于查字典，问老师或同学，没有自己的想法和思维。久而久之，学生就会对老师和课堂产生依赖，不懂得进步和创新，会失去英语学习的真正价值。
为了改变这些教学现状，教师在教学过程中要引入英语“ 情感”阅读，锻炼学生的阅读能力，并经常引导学生做猜词练习，发挥其思维想象能力，鼓励学生积极阅读文章，这样才能带领学生感受作者想要表达的思想感情，感受英语阅读题材中的魅力，使学生在阅读的同时提高自身的语言运用能力。如短文“The football match”中的bounce一词，是整篇文章的感情基调，是作者想要表达的中心情感。教师可让学生勾画出中心句子“The ball flies onto Zhang Peng’s face.”从文章的语义、段落、情感三个方面来分析文章内容，全面培养学生的语言表达能力和英语阅读技巧。“bounce”在文中是“弹、反弹”的意思，充分展示了足球的弹性和特点，通过仔细品味，能使学生更好地理解英语文章中的感情色彩。
有的英语文章感情不明显，小学生在阅读过程中难以分析和理解。对此，教师要巧设任务，引领学生阅读，为学生的阅读过程保驾护航。比如，我们可以设置一定的阅读作业，以此为教学驱动，让学生对文章中的时间、地点、人物、事件等进行全面的分析和总结。当学生有了良好的阅读意识，便能跟随教师的引导，改善自身的阅读方式，从阅读中加深自己对英语单词、语法、情感的理解。对于学生的阅读成果，教师也要及时验收和检查，以便制定出更好的教学计划，让学生对各种类型的英语文章都有更深层次的理解。
总而言之，阅读是英语教学过程中至关重要的一部分内容，也是教师必须要重视的课堂教学环节。时代在飞速发展，英语教师的课堂模式也要不断更新和进步，这样才能满足新时代的教学需求，培养学生的阅读意识，综合提高学生的英语感知能力。在日常的实践教学中，我们要把英语词义教学、英语语法引导、英语情感阅读这三项内容有效结合起来，真正落实趣味性的阅读课堂，提高学生的英语学习能力。
（江苏省张家港市德积小学，江苏 苏州 215600）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108476.htm
