高职计算机应用基础教学模式改革探究
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作者:党小争
[摘 要] 随着信息化的迅速普及，大學生对信息化的应用能力也在逐年提高，计算机基础教学需要紧跟学生发展特点，积极改革教学模式。建立在几种教学模式的实践改革上，对其进行分析总结，以期为当下教改提供一些启示。
[关 键 词] 计算机应用基础；教学模式；以证代考；以赛代考；在线学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0142-02
计算机应用基础作为高职院校的一门公共必修课，旨在培养学生基本计算机应用能力与信息素养，为学生后续学习和未来职业能力打下重要的基础，是学
生综合能力素质的重要组成。随着高职院校的招生规模不断扩大与信息化的社会化普及不断深入，学生入
学前的计算机应用水平差异化明显，这对学校的人才培养目标和课程教学模式提出了更多要求，如何制定
和实施合理有效的教学模式显得尤为重要。笔者在多年的教学改革中，实践了几种符合高职特点和当下学
生现状的教学模式，希望能对未来计算机基础教学提供
一些启示。
一、当下学生信息化认知水平现状分析
随着信息化社会的普及，当代大学生对信息技术的认知和应用水平已经有了很大的提高，并呈现出逐年变化的特点，如果用五年前的同期指数对比，就会显得更加明显，所以说教学方面停滞不前，不能根据学生特点与时俱进，显然无法取得良好的效果，甚至是无法顺利实施教学。对学生特点的分析，概括起来有三个特点：（1）城乡生源在信息化认知水平的差异较大。来自城市的学生对互联网的概念认识更熟悉深入，更能主
动地利用信息化工具解决生活学习上的问题。（2）生源地域不同，在操作技能的熟练度差异明显。因为各地中学对信息化课程教学要求的不同，学生在基本的计算机操作能力就不同。有些偏远地区的学生在中学很少接触计算机，因学校没有必要的要求，加上环境的缺
乏，他们对基本的打字输入和文件管理都无法独立完
成。（3）学生对公共基础课的学习态度缺乏积极性。表现为眼高手低、厌学怠学的学习心理。熟练计算机基本操作的学生，对课程兴趣不大，似乎觉得老生常谈没有新意。更多的学生表现消极，课程内容不够吸引力，学生更愿意接受新技术和贴近现代生活和职业相关的新应用。
二、计算机应用基础教学模式改革
根据学生的现状和变化特点，计算机基础教学不断发生变化，在各地各校都在进行着教学模式的改革和探索，期望通过更有针对性的教学内容、教学方式、评价方式等更好地开展信息基本能力的培养。由于实际情况的差别，我们无法评价最好的方案，笔者通过多年来的不同模式探索，对不同模式进行分析总结，以期对计算机基础教学提供更多的参考。
（一）以证代考
以证代考是指学生在修完本课程后，要通过计算机一级等级考试，通过等级考试对学生进行评价。一级考试作为一种社会化考试，是一种重视应试人员对计算机和软件的实际应用能力考核，主要考核计算机的基础理论知识和使用办公软件以及互联网的基本技能。这种模式，教学目标和学习目标非常明确，教学中完全参考等级考试为依据，制定教学大纲，实施教学内容。教学方式多采用集体教学，教学设计简单，基本上三步走，教师讲解演示、学生习题训练、定期进行单元测试。学生的唯一目标就是通过等级考核，教学的追求目标就是通过率。在实际教学中，教师总结教学经验和考试规律，教学质量得到稳步提高，学生的通过率也一直保持高位稳定增长。但随着新版本以及新技术的出现，考核内容出现了滞后，但教学内容却无法与时俱进。另外，高职教育新理念的不管更新，更要求学生在专业中的应用能力，而以考试为导向的教学更倾向应试化的教育，学生在实际中的应用显得机械呆板，从教学的灵活性和学生的满意度反馈来看，也暴露出一些问题。我们在实践中发现，这种模式的根本弊端在于社会化等级考试与学校的素质教育的初衷分歧越来越大。厘清人才培养方案对本课程的定位，它应该为后续相关课程和学生职业能力做铺垫，而不能只为等级考试服务。经过与学院专业委员和合研究，我们最终改变了教学模式的方向，等级考试只能作为参考项，不能作为唯一必选项。最终要回到素质教育和职业教育的根本目标上来，重新修订了教学内容和考核方案。
（二）以赛代考
以赛代考是通过大赛的形式，让学生运用所学知识技能完成项目化的任务，重点考查学生的基本功和应用能力，是一种技能体现学生扎实的基本功又能发挥学生的创造性的考核方式，通过举办校内大赛给学生提供一个展示平台，促进计算机基础教学水平的一种教学模式。在高职教学理念的指导下，注重技能操作和应用能力，摒弃等级考试中非必要的枯燥理论，从实际工作需要和专业能力的需求提炼教学内容，以任务型设计教学环节，在教学过程中教学做一体化，以项目化的形式进行阶段性的学习和考核。为了更大发挥学生对计算机更高的学习欲望，学生全员参与校内计算机应用能力大赛，大赛分为初赛和决赛。初赛重要考核学生的基本功，学生在备赛阶段，教师设计针对性的训练计划，把计算机基础课程中的经典知识点和操作技能融入其中，学生在反复的训练中培养扎实的基础知识和娴熟的操作技能；决赛阶段主要考核学生对高级功能的熟悉度以及灵活运用工具解决问题的能力。以实际工作任务为考题，在学生体验真实的工作环境和任务，需要学生对任务进行分析理解，然后制定合理有效的方法和步骤，最终完成任务，根据完成的效果进行评价。初赛考核学生基本操作技能和应用能力，初赛成绩作为期末考试成绩，决赛侧重考核高级应用能力和综合运用计算机相关工具解决实际工作任务的能力。获得决赛名次的学生会得到一定课外实践学分奖励和荣誉证书。这种模式很好地融合通过性和选拔性的评价方式，大大提高学生的学习热情，也为基础能力较好的学生提供了发挥平台。在教学方面，教师有了更大的灵活性和创新性，也为教师提供了很好的教改实验平台。 （三）分层教学
分层教学是指根据学生入学情况的差异，对学生
进行分层次教学的一种模式。分层教学首先是对教学内容的分层，重新设计教学内容大纲制定不同的层次，把应知应会的必备知识技能作为基础篇，分层的意义
并不是降低基础差的学生的学习目标，而是激发基础
好的学生积极性，为所有学生提供更多的学习资源。所以基础篇是保证教学目标的最基本部分，它必须包括
课程的所有基础内容，在知识点上要有完整性，重点是照顾零基础的学生，所以在内容上更多强调入门的铺
垫，在教学过程上注重由易到难的层次，这是覆盖所有学生的必修部分；把高级办公应用、网络应用及多媒体技术知识技能作为进阶篇，供基础较好的学生选择，所修学分会稍高于基础篇。另外，可以开设一些计算机应用方面的选修课，包括程序设计、网络管理、动画设计、图形图像设计等作为兴趣班。在班级管理上，可采用两种模式，一种是分层不分班，另一种是按层次分班。第一种是在同一个班级上进行分层教学，这对教师的教
学设计与教学管理带来很大挑战，教学需要在教学内
容的把握上做到基础和提高兼顾，在作业任务中也要
做到有弹性，在考核上要有发挥的空间。总之要确保照顾所有学生的基础掌握，又要兼顾能力好的学生的发
挥。而第二种分班模式就比较容易控制教学过程，在分班前对学生进行计算机基本能力测试，根据测试分级不同的班，对基础较好的学生，可鼓励选择进阶班和兴趣班，但所有学生都必须通过基础班的期末考核，在此基础上，通过进阶版的考核可获得额外学分，而兴趣班可作为选修学分。两个层次并不是固定不变的，在学期中可进行一次动态调整，为进步快、能力好的学生提供更多的机会。分层教学是一种因材施教，注重学生能力提升的教学模式，在实际操作中灵活性比较大，受到机房和班级排课的限制，很多时候很难真正实施。所以，要因地制宜根据实际条件进行小范围试点，可以取得良好的教学效果。
（四）在线自修
在线自修是一种基于网络课程的在线学习模式，通过学生自修、教师辅助作业和日常管理、学生自主学习的在线学习方式，最终通过上机考核获得学分。在线学习方式，不受时空的限制，以教育者为中心，以呈现学习资源为特征，在网络环境下实现师生的现实互动，学生的学习过程更具弹性，这种模式需要较强的学习平台支持，资源形式包括课件、习题库、参考资料、讲授视频等。系统管理功能需要对学习过程进行监控和管理，能很好地支持学生的学习过程需求，记录学习过程和反馈功能，能给学习过程以合理的指导。系统需具备必要的互动功能，教师通过讨论区、答疑区在线答疑等形式，支持学习者在遇到困难的时候很好地解决，为学习者提供人性化的环境。在答疑功能上对一般性问题、系统题库辅助答疑。教师定期在线答疑指导以及作业批改，并给出学习建议。系统支持单元自测，方便学生自查，确保学生能够稳定、循序渐进推进学习进度。考核方式可采用上级考核结合平时学习档案给定成绩，体现了过程性和总结性的考核手段。在线自修模式大大节省了教学成本，极大方便了教学管理，学生可以根据自己的情况，安排学习计划，自主学习，很好地培养了主动意识和学习能力。教师的作用更多的是资源开发和线下管理，辅助学生完成学习任务。这要求学生有一定的自学能力，在实施中重点是学习过程控制，确保学习计划能够落实推进。随着信息技术的普及和中学教育的重视，未来学生已经具备一定的基础能力，对难度不大的基础课开展网络自修教学模式也是一种趋势。
三、结语
计算机基础教学改革要与时俱进，紧跟学生的发展特点，在高职教育教学的新理念指导下，更好地培养学生的信息应用能力与素养，为职业就业增强竞争力。本文从对几种教学模式的探究，分析其优劣，在实际实施中，有可能单一模式，也有可能混合交叉使用。教學有法，但无定法，贵在得法。在教学实践的过程中，我们只有不断探索总结规律，因人因境地实施教学模式，才能获得更大的教学成果。
参考文献：
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[3]袁开榜.不断创新的中国计算机教育还要科学地向前发展[J].计算机教育，2009（16）：199-204.
编辑 陈鲜艳
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