基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究

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　　摘  要： 针对“互联网+”环境下学生的学习特点以及新时期人才培养的要求，从教学内容、教学平台、教学方法、考核评价体系、教学环境和教学服务团队等方面，进行全方位的探索与改革，提出基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程分层次开放式实验教学模式，以改善该课程教师单向传授、缺少实践环节、教学效果低下和学习动力缺失的现状，加强培养学生的信息素养和自主学习能力。
　　关键词： 计算机应用基础; MOOC; SPOC; 教学模式
　　中图分类号：G642.0          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2020）04-72-03
　　Research on the "MOOC plus SPOC" based reform of experiment teaching
　　mode for "Fundamentals of Computer Application" course
　　Sun Huifang， Dai Yun
　　（Zhongshan Torch Polytechnic， College of photoelectric information， Zhongshan， Guangdong 528437， China）
　　Abstract： In view of the characteristics of students' learning in the "Internet plus" environment and the requirements of personnel training in the new era， this paper makes all-round exploration and reform from the aspects of teaching content， teaching platform， teaching method， assessment and evaluation system， teaching environment and teaching service team， and puts forward a hierarchical open experiment teaching mode based on "MOOC+SPOC" for the "Fundamentals of Computer Application" course， to improve the current teaching situation， which is one-way teaching， lack of practice， low teaching effect and lack of learning motivation， and enhance the cultivation of students' information literacy and independent learning ability.
　　Key words： fundamentals of computer application; MOOC; SPOC; teaching mode
　　0 引言
　　计算机技术在当代经济社会各领域广泛渗透，掌握计算机基础知识，提高计算机的实际操作能力，已成为新时代背景下人才的基本要求之一。“计算机应用基础”课程正是为了让学生了解当今信息技术与计算机的发展趋势，培养学生的信息素养和利用计算机解决问题的能力。
　　在“互联网+”环境下，学生的学习有了新的特点。①学习资源信息丰富化。供学生学习的资源不限于教材、课件，还有很多优质的网络学习资源、移动学习资源等。②知识获取方式多样化。既有传统课堂的知识获取，也有通过其他途径获取知识，如互联网平台、微信等。③学习需求个性化。由于学生专业不同，学习基础不同，知识掌握情况不同，对待学习的态度也不同，学生差异明显，学习需求也呈现出个性化。④学习内容时间碎片化。处于信息社会的学生，随时随地都可以从电脑、手机等设备获取大量知识，这些知识零散且不限定学习时间[1]。为适应“互联网+”环境下学生学习的新特点，需改革现有的教学模式，整合与优化现有的课程资源。
　　1 课程教学现状分析
　　根据教研室对我院学生调研情况显示，目前教学实施过程主要存在以下问题。
　　⑴ 教学内容多，但课时少。
　　该课程内容主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、Word 文字处理软件、Excel 电子表格、PowerPoint演示文稿和计算机网络基础知识六部分，知识点多且较分散，实践性强。随着计算机知识更新速度的加快，教学内容越来越丰富，要求學生学习掌握的知识也越来越多，教师课堂教学课时有限，课时不够会导致部分学生跟不上学习进度，课程教学效果不佳。
　　⑵ 学生参差不齐，但教学进度固定统一。
　　一方面，学生来自不同地区，进校时计算机基础不同，根据调研情况显示（图1），17%的学生表示中学期间未开设计算机课;另一方面，学生接受知识的快慢也不同，会操作的同学很快做完，不会操作的同学慢慢摸索，在课堂操作和练习中往往是做得快的同学等做得慢的同学，掌握得好的同学觉得课程内容过于简单而觉得乏味，掌握得不好的学生会觉得跟不上、学习吃力。
　　⑶ 专业需求不同，但教学内容固定统一。
　　文理科学生的思维方式不同，对计算机的理解和认知不同，一个老师可能同时教文科和理科班学生，但通常都是一套课件讲课。不同专业对计算机需求也不同，但在具体教学中没有针对不同专业指定不同的教学计划和教学内容，使得计算机课程教学和专业学科的关联性不大，无法充分发挥出计算机课程教学在学科学习中的指导地位。 　　⑷ 教学方法单一，学生上课兴趣不足。
　　在调研中发现大部分的学生对该课程表示有兴趣（图2），但课堂教学过程中却经常出现“低头族”。该课程教学模式仍是老师演示文稿演示讲解，学生听讲并做相应的习题。教学过程中虽然引入了多媒体，利用极域等教学软件，加大对课堂的掌控与演示，但这些仅局限于课堂上，对课后学生的自觉性、主动性很难掌控。并且由于教学方法单一机械，学生易产生厌烦情绪，难以调动学生的积极性。
　　⑸ 教学资源有限，合班上课效果差。
　　学校该课程教师资源有限，机房资源有限，因此集中安排课程时，多实行合班上课。大班教学时，教师难以兼顾所有学生，影响教学效果。而学生个体对计算机知识的学习需求不同，跟不上的同学希望通过增加上机操作消化课堂知识，学有余力的同学希望自主进行拓展学习，但常常由于无法掌握机房闲置时间，或者遇到机房未开放，而打消学习的积极性;加上课后很难联系到老师，在缺乏教师指导和监督的情况下，大部分学生很难自觉开展课后学习活动。
　　2 基于“MOOC+SPOC”的分层次教学模式的改革
　　MOOC指大规模开放性在线课程，由两位加拿大学者 Dave Cormier和 Bryan Alexander 在 2008 年提出，是一种学习参与者多、面向所有学习者、没有技术门槛的在线课程[2]。MOOC作为一种开放式共享教学手段，为学生创建了一个有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书的交互式学习平台[3]，向学生提供了大量优质且丰富的教学资源，其时间和空间的灵活性，可以充分利用学生的碎片化时间，但要求学生具有良好的“自主”学习能力。
　　SPOC（Small Private Online Course）指小规模限制性在线课程[3]，SPOC是MOOC与传统校园课程相互融合的产物[4]，是一种半自觉有监督的学习模式，教师对学生设置限制性准入条件，缩小课程学生规模，并借助SPOC平台管理学生，实时掌握学生的学习动态，督促学生学习，可以有效的管理学生，并提高学习效果[5-6]。加快建设和引进MOOC优质课程资源，灵活设置和调整SPOC课程的内容和组织形式，引导学生利用网络资源进行自主学习，鼓励学生利用信息手段主动学习，是计算机基础教学的发展趋势。
　　基于“MOOC+SPOC”的分层次教学模式是指通过开放实验室实现教学设备的开放和共享，借助MOOC实现教学资源的开放和共享，传统教学与SPOC相结合实现对学生的管理和监督，来解决课程实验课时不足的问题，对学生进行差异化教学。具体改革内容包括以下五个方面。
　　⑴ 教学内容改革。将学生按专业分层，分为几大类，根据专业类别不同和教学知识点侧重点不同，制定不同的课程标准、教学方案以及教学内容，并以职业特色为背景，选取不同的教学案例和实践项目，开展差异化教学。学生在教师的引导下，选择MOOC和SPOC资源进行拓展学习，教师以学生感兴趣的内容作为背景设计一些开放性、创新性实践项目，或者由學生自主选择一些设计题目。
　　⑵ 教学平台多样化改革。传统教学和网络教学相结合，完善MOOC、SPOC在线课程、虚拟软件系统等教学资源建设，供学生自主学习，选拔部分学生参加竞赛课程、SPOC课程，并提供参加各类的竞赛的机会。
　　⑶ 教学方法多样化改革。在基于“MOOC+SPOC”的开放式实验教学模式下，教师可采用多媒体教学、讲练结合、案例教学、翻转教学、网络教学等多种方法组织和开展教学活动。
　　⑷ 考核方式多样化改革。学生默认采用“以证代考”的考核方式，但增加平时成绩比重，注重过程考核，优秀学生可以通过 “作品提交”的方式获得加分，也可以“以赛代考”，充分调动学生学习的积极性。
　　⑸ 实验教学环境改革。整合实验室资源，优化实验室配置，建设开放式实验教学信息化平台以支撑教学改革活动。学生可以通过信息化平台预约申请实验室、查询已开放实验室，可以有更多灵活的时间进行自主学习，基础差的同学以练习为主，基础好的同学可进行拓展学习和设计型实验。
　　⑹ 教学服务团队改革。开放实验教学模式下配备相应的实验室管理人员对实验室进行管理，配有值班指导教师现场答疑和监督或者通过网络在线进行答疑。
　　3 结束语
　　为了适应“互联网+”环境下学生学习的新特点以及解决计算机应用基础课程教师单向传授、缺少实践环节、教学效果低下和学习动力缺失的问题，本文对课程教学现状进行了调研和分析，从教学内容、教学平台、教学方法、考核评价体系、教学环境以及教学服务团队等方面，进行全方位的探索与改革，提出了基于“MOOC+SPOC”的分层次开放式实验教学模式。该模式在开放实验室的条件下，通过传统教学和“MOOC+SPOC”教学模式有效结合，整合 MOOC、SPOC和传统教学资源，对学生进行分层次、分专业、分兴趣的灵活个性化教学，可以改善该课程教学效果，有利于培养学生利用信息资源自主学习的能力和信息处理的综合应用能力。
　　参考文献（References）：
　　[1] 冯燕芳，陈永平.“互联网+”环境下高职传统教学与MOOC、SPOC比较分析[J].职业技术教育，2019.5（40）：41-46
　　[2] Sharma A， Rani R. A 3-level model for implementingMOOC in India[C]// IEEE International Conference on Mooc. IEEE，2015.
　　[3] 孙海龙. 基于MOOC/SPOC的大学计算机基础课程改革探讨[C]//传承与创新——提升高等教育质量，2014.
　　[4] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015.7.
　　[5] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014.35（1）：85-93
　　[6] Kaplan A M， Haenlein M. Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster[J]. Business Horizons，2016.59（4）：441-450
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