探究式学习模式在电大《计算机应用基础》教学中的应用分析

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　　摘 要：随着我国教育体制的改革与发展，传统的课堂教育模式由于以板书为主，教师为主导，形成了教师单方面灌输式教育，学生被动接受的课堂模式，这显然不符合现代化人才培养的要求，因此传统的教育模式无法担任培养高素质创造性人才的重任。而面对教育改革的浪潮，改变传统的教育模式，将互联网引入教育领域，借助互联网的自主性及交互性等优势，打破教育领域地域和时间的限制，实现资源共享，为学生的探究式学习提供了可能。而电大以网络教育为重点建设内容，要求学习者基于网络进行自主学习，支持远程学习与面授学习相结合的新型学习模式，实现互联网与教育的深度融合，因此基于网络教育的探究式学习模式在电大教学中的应用具有重要的研究价值。
　　关键词：探究式学习 电大 计算机应用基础 网络教育
　　引言
　　教育改革使教育不再局限于校园之中，而是使教育走出校园，融入社会，同时教育不再受到年龄的局限，更加重视终身教育及终身学习的重要性，因此，越来越多的人开始关注教育，重视多样化教育，在众多的教育模式中，开放式教育逐渐成为教育界趋势。电大教育系统以现代信息技术为支撑，办学理念是面向全社会成员，学历与非学历教育并重，办学范围覆盖全国城乡，是一座没有围墙的大学。电大生源中一半以上为专科学生，40%～60%生源为农村户籍，有接近20万的农民学生。电大教育系统为社会培养了大批的应用型人才，对促进社会全面发展与国家现代化建设发挥了重要作用；同时电大教育系统面向全社会教学，促进了教育公平，缩小了教育差距，并形成了全社会广泛参与的教育体系。
　　一、基于网络教育的探究式学习模式分析
　　1.探究式学习模式
　　探究式学习模式也称为研究性学习模式，是强调学生主动参与学习的学习模式，要求学生可以独立的进行表达与交流、获取知识、提升能力、发展情感与探索精神。探究式学习模式坚持科学教育的原则，将教学活动立足于探究活动之中，要求采用的教学方法必须符合学生的认知规律，有明确的教育方向与目的，进行高质量的教学活动设计。探究式学习指的是学生在学科学习的过程中自主探索问题的一种积极的学习方式，学生作为探究式学习行为的主体，学习的过程及内容取决于学生的主动行为，而开展探究式学习，为了保证学生学习的积极性可以采用QQ、微信、微博等平台辅助探究式学习系统，让学生记录学习过程、分享学习体会、互相交流、畅所欲言，培养学生“协作、自主、探究”的学习方式，使学生主动获取知识，提升自主学习能力。[1]
　　2.电大教育系统
　　电大教育系统的生源主要来自农村，而农村生源有网络信息接收能力较差、网络化自主学习能力较弱、计算机操作能力较差等特点。要想利用网络教学进行探究式学习模式的探究，必须针对农村生源的特点，并且基于电大网络教育平台，提高教育水平，提高学生的自主学习能力，积极利用国家开放大学网络平台数字化学习资源库，向全社会提供形式多样的讲座及公开课。电大秉承“开放、责任、质量、多样化、国际化”的办学理念，大力推进现代科技与教育的深度融合，为全民教育搭建平台，整合优质教育资源、创新教育教学模式、提供具有多层次、多样化的教育服务，为建设教育强国及人力资源强国做出贡献。
　　二、《计算机应用基础》课程分析
　　《计算机应用基础》是电大为专科专业开设的一门基础课程，该课程作为一门基础课，通过该课程的学习，学生可以掌握基础的计算机操作技能，从计算机的角度出发，掌握计算机、网络及其他信息技术的基本知识与操作技能，为后续学生继续上网学习提供一定的技术支撑，为将来使用计算机知识解决实际问题打下良好基础。《计算机应用基础》阐述了计算机相关的基础知识、基本概念、基础操作及相关信息技术基础内容，教学面向全体学生，引导学生可以掌握基础的计算机知识及相关操作。本课程按照“认识、理解、运用”三个层次，采用探究式学习模式，构建基于网络教育的自主性学习理论。[2]
　　三、探究式学习模式實践分析
　　1. 结合学生特点增加课程认识
　　在《计算机应用技术》课程的认识阶段，结合探究式学习模式，《计算机应用技术》课程教学应充分利用电大在线教学资源，并结合学生实际情况，设计合理且受欢迎的教学形式，提升教学效果，提高学生学习成绩。电大生源统计显示农村生源较多，且具有计算机操作基础较差、网络信息接收能力较差、自主学习能力较弱等特点，因此，在《计算机应用基础》课程教学过程中应重视学生的个性化学习。在探究式学习系统中，根据学生的特点及学习状况给学生合理分组，并通过建立学生交流群等方式帮助学生互相交流、沟通，开展探究式学习。
　　2.探究学习使课程理解更加深入
　　在学期开始，为学生派发学习记录卡，上面明确标明学习总体目标、学期计划、学习进度、学习建议及学习资源补充等项目，给学生树立整体学习目标的同时，为学生规划课程总体学习进度，同时为了充分发挥探究式学习模式的自由性，采取大同步，小异步的教学方式，设置课程总体目标及月目标、周目标，学生可以根据自身实际情况，在保证完成整体课程任务的同时，在一周内可以自由安排自己的学习时间、学习地点与学习计划，并在学习记录卡中详细记录自己的学习过程，课程每月、每周根据学习目标设置小结测试，并收集学生的测试成绩，以数据的形式及时反馈学生的学习情况与学习进度，并安排教师根据学生的学习情况引导学生制定合理的学习策略。
　　探究式学习方式与传统的课堂灌输式教学相比，更加重视学生的主动性与个体差异性，结合学生自身特点，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。课后阶段让学生自由的安排自己的学习计划于学习策略，并借助电大教学系统为学生提供优质的学习资源，让学生充分发挥自己的学习主动性，并通过及时的测验与数据反馈，掌握学生的阶段学习成果，并通过数据分析与教师引导帮助学生采取正确的学习策略，充分提升学习效果，提高学习成绩。而传统的学习方式采用一刀切的教学模式与灌输式教学方法，忽视学生的差异性与主体性，往往忽视中、下游学生的学习情况，仅仅关注成绩优秀学生的学习情况，导致在课程结束时学生成绩低，教学效果较差的现象，因此，探究式学习模式相比传统的教学方式更加高效、教学效果更加显著。[3]
　　3.缩小课程实践差距
　　由于电大农村生源较多，因此在开展基于网络教学的探究式学习模式时，应更加关注城市生源与农村生源之间的学习差异，调整教学策略，缩小成绩差异，达到统一的教学效果。数据显示，在试点班中的城市学习利用网络资源进行学习时，可以更快的入手，熟练的使用互联网主动学习，并可以及时获取最新的数据资源。而农村学生在利用网络教育进行学习时往往入门较慢，获取数字化教学资源的能力较弱，网络信息接收能力也较弱，但适应一段时间之后农村学生也可以熟练的运用网络教育进行自主学习，这在一定程度上导致城市生源与农村生源在学习的初始阶段存在一定的差距，因此，探究式学习系统可以通过操作指导或建立经验交流分享群的方式，帮助无法熟练使用计算机和互联网的学生尽快掌握就网络教育的学习方法。
　　四、总结
　　随着信息技术的发展，以及全民经济水平的提高，国家越来越重视全民教育问题，特别是网络教育。网络教育为学习者提供了一种全新的学习方式，网络教育实现了教育资源共享，并且可以为学习者提供具有个性化的学习内容，促进学习社会化、实现教育社会化。基于网络的教育模式可以全面提升教育质量，建立以学习者为核心、创设友好的数字化学习环境、实现优质教育资源共享的教育体系。政府为推进网络教育的普及投入了大量的资金，并且不断丰富网络教育的层次及内容，加快我国的网络教育的发展。
　　参考文献
　　[1]任红霞.基于网络的引领式教学模式在电大教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（03）：14.
　　[2]黄杏芬.探究式课堂教学模式在电大《教育学导论》课程中的运用[J].教育现代化，2016，3（08）：120-121+125.
　　[3]曹婷.对网络在线教学平台建设的现状分析与思考——以四川广播电视大学为例[J].求知导刊，2016（05）：82-83.
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