优化言语训练，提升语文素养
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摘要：针对当前课堂言语训练中学生成为配角、过程缺失等问题，提出立足言语实践，优化言语训练，提升语文素养，构建有效学本课堂的观点。本研究主要从精准把握，读出趣味；整合打包，简化环节；立足语言，融通形式；重视生成，直面学情这几个方面展开论述。
关键词：优化 言语训练 语文素养 学本课堂
部分教师在言语训练时存在着以下问题：缺过程，为了完成教学任务，不顾学情赶时间，朗读指导缺失；形式化，课堂上各种形式热闹非凡，过分花哨，偏离了言语学习的根本；碎片化，重点段落、词句的教学脱离文本整体，随意抽取，零散地呈现给学生。在言语训练过程中，学生学的过程被忽略了。语言建构与运用的主体是学生，前提是学生丰富的语言实践，只有亲历过程，才能将言语学习落到实处。陶行知先生指出：“我们要在做上教，在做上学……做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”因此，只有立足言语实践，做中学，做中教，优化言语训练，才能切实提升学生的语文素养。
一、精准把握，读出趣味
低年级学生的朗读中，唱读、破句、发音不清等现象较常见，这与朗读指导的目标不明，随意性强，指导缺位、错位有很大的关系。低年级是朗读训练的黄金时期，学生对于语言的感悟、情感的把握主要是通过朗读来实现。
1.把握编排特点
统编版教材对朗读的要求以课后题的形式出现，每篇课文均安排了课文朗读，在此基础上，还穿插安排了朗读的细化要求。列表如下：
综观上表，朗读教学目标有以下特点：（1）细化朗读要求。根据课标的要求，教材对朗读目标分年段分单元螺旋式落实，专项练习的指向明确，操作性强。（2）能力阶梯上升，单项和综合练习互相结合。二下、三上是高峰期，朗读训练项目大多涉及。项目梯度也很明显，如默读，从默读一节到试着不出声、不指读，再到全文默读，循序渐进。（3）突出训练主线。分角色朗读是朗读主线，贯穿每个年级。有感情朗读、读句子想象画面、默读从二下开始成为另外三条主线，贯穿每个年级。（4）精选朗读素材。在能力序列、年段要求的基础上，教材要注重根据课文内容，合理、适度地安排朗读训练点。教师要有朗读训练意识，更要清楚素材的重要性，朗读不仅是技巧的掌握，更是情感的自然流露。
2.丰富指导方法
低年级的朗读指导除了心中有纲，还要指导得法。要善于寻找朗读训练的突破口，反复练习，读出趣味，读活语言，读懂人物。曹爱卫老师在教学《狐假虎威》分角色朗读时，分三步进行，定位准确，方法多样，妙趣横生，学生练得扎实，学得快乐。
第一步：揣摩词语，变换语气读。在理解“扯着嗓子”后，引领学生练习拉紧嗓门读，从低到高，再到粗、快，通过对语气的反复揣摩，词语变得鲜活，狐狸的形象更鲜明。
第二步：紧扣标点，加动作读。指导朗读狐狸的第二句话，紧扣感叹号进行反复练读，感受狐狸的神气劲儿，再引导加上仰头叉腰的动作读，巧妙地巩固读好感叹句这个训练点。
第三步：角色扮演，惟妙惟肖。分角色朗读时，加上表情、动作、声调、语气的变化，在边读边演中感知了形象，内化了语言，还原了朗读魅力。
二、整合打包，简化环节
统编教材以单元导读、课后题落实、园地巩固的形式，体现了整体与部分的关系。教学时要整合打包，简化环节，以整体的思维去把握文本，摒弃碎片化教学。
1.篇章意识，由点及面
教师要帮助学生从散碎的知识中找到线索，穿珠成链，建构比较形象的样态，成为一个整体，让含蓄的语言经过整合变得清晰。在教学《父亲的菜园》的时候抓住课题，从“菜园、父亲、家长”三个角度一线一品，交错再品，品出了一番天地。
抓“菜园”，梳理出小标题，学生明白了开辟菜园的曲折；抓“父亲”，从父亲的言行入手自主品读后，引导学生发现，写菜园其实就是写父亲，把菜园开垦写得越困难，父亲越伟大；抓“家人”，明白写家人是起衬托父亲的作用后，想象说话，当父亲早出晚归搬来的泥土被暴雨冲走时，作为家人，你们会怎样对父亲说？课文为什么没写家人呢？学生从课文出发，联系生活，各抒己见。由点及面，寻找语言规律，领悟文本内涵，突出略读课文的特点。
2.板块意识，举三反一
薛法根老师把教学分成有联系的几个板块。板块内容简约，环节简化，方法简便，通过众多同一类语言现象的不断复现、刺激、同化，形成“相似块”，达到举三反一的目的。
他执教的《灰雀》由五个板块构成：语序变换练说话、朗读课文练概括、灰雀消失找证据、心口不一想象写、心口不一大討论。学生在比较三种不同语序后，仿照说话；借助关键词把段意说清楚、说简洁；把灰雀在小男孩那儿的理由证据说清楚、说充分；想象说话后，分男女生写心理活动；与学生讨论：心口不一是诚实吗？男孩为什么诚实？大框架，主问题，五个板块指向五种不同的能力，把更多的时间留给学生充分地说、找、写，教师引导学生说规范，说简洁，说清楚，课堂成为语言训练的练兵场。
三、立足语言，融通形式
低年级学生年龄小，需要活泼生动的形式引起兴趣，但核心仍是语言。回归言语课堂，融通形式，教学情境生活化，教学方法游戏化，与儿童多彩的生活紧密结合，才更有生命力。
1.媒体与语言互融
部分学生对文字有厌倦心理，为引发他们的兴趣，在学习过程中适度增加情境性就显得尤为重要。合理借助图片或影像资料能推波助澜，媒体与语言共融，言语学习的热情就会被点燃、被激活。比如，张岩老师的《铺满金色巴掌的水泥道》五到七节的教学，借助图片、微视频欣赏创造优美的意境，激发情感，帮助学生感受自然而凌乱的美，感情朗读也就水到渠成。发现文本，从光泽、数量、颜色、形状四方面展开，引导学生多观察，善观察。最后在精美的视频、抒情的音乐中，学生入情入境地朗读，把课堂气氛推向高潮。多媒体与语言共融，语言实践变得丰富、鲜活、有感染力，有力地诠释了有效的生本课堂。 2.思维与语言互存
在学习过程中，设计有思维价值的高阶问题，让语言与思维相互依存，相辅相成。言语训练在问题的解决过程中不断前行。比如，陆虹老师的《雾在哪里》将语言训练与思维发展巧妙结合，随着教师引导，学生辨识、分析、比较，有依据、有条理地表达观点，思维的灵活性、敏捷性得到反复锻炼，享受了一次思维冲浪。
“‘城市’这个词板书在哪里合适呢？”有的学生认為，在空缺的地方补上，围成一圈形成浓雾；有的学生认为，要按文章描写的顺序排列。此时，陆老师把“城市”放在“海岸”旁边，引导学生：这是为什么？学生马上发现城市在海岸旁边，课文中有一个连接词“同时”。而当老师把“太阳”放在“天空”旁边时，学生马上联系课文中的“连同”进行分析。简单的板书词语移动，陆老师却做出大文章，语言和思维同时发展，教得灵动，学得轻松而且有深度。
3.策略与语言互通
《总也倒不了的老屋》是策略单元的首篇。蒋军晶老师借助一张表格填空，简化流程，学生大面积、扎扎实实的语言训练多达六次，实现策略与语言的互通，很有张力。第一次出示两次“再见！好了，我到了倒下的时候了！”，猜测第三次可能是哪句话，让学生明白反复结构的写法；第二次找句子“从哪里看出老屋年纪大？”，交流过后，学生明白通过关键词和动作可以写出年纪大；第三次出示“小猫、一个晚上、我找不到一个安心睡觉的地方、喵喵，谢谢”，让学生把表格填完整，充分讲故事；第四次根据上述要素，学生创编故事；第五次根据老师给的结局猜理由；第六次根据《爱心树》的内容进行猜测，想象男孩还会提什么要求。
简约不简单，这张表格似乎是万能网。有语言运用推敲，有反复结构运用，有结尾猜测，有要素之间迁移运用，更有文本的拓展。有层次、多角度地练习猜测，与语言紧密相连，练中总结，学有所用。
四、重视生成，直面学情
重视生成的问题，生成与预设兼容，让言语训练一点点走向深入。薛法根老师在教学《半截蜡烛》时，通过对学生概括主要内容的不断追问，让学生既学会了抓关键词句、加结局、合理地运用连接词概括内容，又明白了小说一波三折的写法，麻烦越大，越能突出正面人物的形象，越能吸引读者。从学生问题出发的追问，问出大名堂，问出了有效的学本课堂。
教学《灰雀》，一位学生交流到“没……我没看见”这句话时，认为结巴是因为男孩很犹豫，怕列宁责怪，一般说话都是不结巴的。薛老师表扬：“说话结巴说明心里有鬼，你这是从生活经验进行推断的。”这时，另外一位学生提出疑问：“说话结巴说明犯错误了，为什么我弟弟没做错事也会结巴？”薛老师风趣地解释道：“别人是没结巴现在结巴，你弟弟是一直结巴。你能联系生活提出疑问更值得表扬，老师欢迎你提出更多的问题。”师生之间、同伴之间的追问，形成一条问题链，穿起言语学习的珍珠。
如果课堂上教师都能直面言语训练的问题，立足言语实践，以生为本，优化训练，就能让学生享受到语言学习的乐趣，切实提升学生的语文素养。
参考文献
[1]武凤霞.深度思维，让学习真正发生[ J].小学语文教学（会刊），2018（4）：15-16.
[2]刘仁增.语用：语文教学的价值重塑与范式重构[J].课程·教材·教法，2014（4）：55-60.
[3]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.
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