小学数学教学生活化途径分析
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作者:常海林
摘 要：在新课程改革背景下，小学数学教学逐渐趋于生活化。符合学生认知特点、数学思维习惯和实际学习需求的生活化数学课堂，能够有效激发学生的数学知识学习兴趣，促进小学数学教育的现代化发展。教学实践表明，如果小学数学教师能够灵活地依据教学内容创设教学情境，实现小学数学教学生活化，就能够提升学生的课堂参与度，从而提升数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略;数学核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）24-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.024
知识是从现实生活中总结出来，并得到实践检验的，因此课堂教学与知识归纳和总结是一个相逆的过程，科学家、学者通过实践生活总结知识，教师将知识传授给学生。在小学数学课堂中开展生活化教学是符合教学规律和教育发展规律的。同时，小学数学教师需要结合学生的实际学习需求来设计教学内容，利用生活化教学创设一个融洽、和谐的数学课堂氛围，使学生能够主动、积极地参与数学知识的学习。
一、生活化教学概述
生活化教学，即在课堂教学过程中利用与实际生活相关联的问题或知识来辅助课堂教学，能够拉近课堂教学与实际生活距离的一种新颖的教学方法。现代教育理念强调理论教育与实践教育的统一，而生活化教学正是这一理念的衍生产物，能够强化学生的实践能力，促使学生综合素质的有效提升。最早提出生活化教学理念的学者杜威认为，学校和社会是一体的，那么教育就不能脱离于生活，教师必须要在实践生活中汲取知识，从学生角度出发制订教学计划，如此才能保证学生的健康成长。教育部新颁布的《数学新课标》的指导理念，即激发学生数学学习兴趣、加强学生数学知识运用的理念，与生活化教学理念不谋而合。因此，随着我国教育事业的不断发展，课堂教学生活化是实现我国教育事业现代化的必然途径，具有深远和光明的发展前景。
二、实行小学数学教学生活化的必要性
（一）满足学生的实际学习需求
教育的最终目的在于学以致用，即通过提升学生的核心素养使学生成为能够适应社会主义现代化建设的新时代人才，让学生更容易地融入社会生活。然而传统数学教学方法无法有效实现学以致用的目标，它片面强调知识灌输，不注重满足学生的实际学习需求，使得学生的核心素养得不到有效培養。在新课程改革的背景下，人们对教学质量的关注不再停留在学生的学习成绩上，而是关注学生的综合素质，从而促进了课堂教学与实际生活的融合。就目前来说，由于社会竞争的压力，不少小学生的课业负担十分重，但小学生的学习能力有限，还没有形成较为成熟的数学思维，这使得他们需要花费大量的时间来完成课业，进而不利于学生其他能力的发展。因此，在现代化教育背景下，小学数学教师需要满足学生的实际学习需求，引导学生养成良好的数学学习习惯。同时，在数学课堂教学过程中，需要加强理论知识与日常生活的联系。
（二）小学数学教材生活化内容增多
尽管随着多媒体走进小学课堂，教师能够利用网络教学资源来辅助教学，但数学教材仍旧是数学课堂教学的主要依据，凝聚了小学生需要掌握的基本数学知识。随着新课程的持续推进，现行的小学数学教材已经被学者和专家重新编撰过，教学内容与实际生活的结合增多，融入生活情境和元素使得整个数学教材内容更加丰富，也在一定程度上增加了数学课堂教学的趣味性和探究性。在这样的背景下，小学数学教师要想合理运用数学教材进行教学，就必须要作出相应的改变，即开展生活化数学教学，在了解小学生认知特点和学习基础上，用更加贴合他们理解的生活化方式来开展教学。
（三）满足素质教育的要求
我国已经推行素质教育好几年了，与传统应试教育不同，素质教育倡导学校全面培养学生的综合能力，促使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。同时，素质教育强调“兴趣教学”，即倡导通过培养学生的学习兴趣来激发学生的学科学习潜能，从而实现学生学科成绩的有效提升。但就目前来看，尽管大多数教师已经接受了素质教育理念，但由于还没有探索出更合适的教学方法，课堂教学效率普遍不高。另外，当前的小学教育还是过于注重学生的学习成绩，尤其体现在数学成绩上，数学教师倡导学生通过课内外大量的数学习题练习来巩固数学知识，这样的教学方式束缚了学生其他能力的发展，走进了传统教育的误区。因此，为了满足素质教育的要求，小学数学教师在日常教学过程中，需要采用生活化教学措施，将生活背景融入数学课堂教学中，激发学生的数学思维能力和创新能力发展，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。
三、如何实现小学数学教学生活化
由于生活化教学还是一个全新的教育理念，因此从广义上来说，生活化教学主要是指教学目标生活化、教学内容生活化、教学方法生活化、培养策略生活化。
（一）转变小学数学教师的教学观念
由于小学生的自主学习能力有限，教师在学生的学习和生活中都扮演着重要角色，如果小学数学教师没有认同生活化教学理念，就不可能实现小学数学教学的生活化。教师是学生的引路人，需要主动引导学生观察身边的数学现象，并在实践探究中总结数学经验。由于应试教育理念的根深蒂固，如今仍有很多教师和学校更看重学生的考试分数，忽略了培养学生的数学学习兴趣，使得不少学生变得“高分低能”。为避免走进这种教学误区，小学数学教师必须要保持一颗好学之心，多学习新的教学理念，通过创新教学模式来提升数学课堂教学效率。因此，小学数学教师需要引导学生将数学知识应用到生活实际中，并总结生活中的数学现象和规律。
例如，在讲解“认识钟表”这部分内容时，可安排学生按照课程表的形式制订自己在星期六当天的计划。学生通过刚学习的钟表知识，认真地观察时针、分针、秒针的变化，并在教师引导下完成了计划的制订。某学生的周六计划是，7：30-8：30起床、刷牙、吃早餐;8：30-11：30去市植物园游玩;14：30-15：30完成数学作业;16：00-17：00完成语文作业……学生通过自主设计计划表，在生活实践中完成了对数学知识的学习，感受到了数学知识应用于实际生活的魅力。 （二）创新教学内容，使数学教学内容生活化
由于现实环境因素的影响，小学数学教材的更新速度远远不及时代的发展速度，因此可能会出现教材内容落后等情况。为有效提升学生的数学核心素养，小学数学教师需要通过网络教学资源及时更新数学教学内容，使学生在现实生活中发现数学知识的生命力。同时，小学数学教师必须要考虑本班学生的实际学习能力，对网络数学教学资源进行加工、处理，从而激发学生的求知欲和学习动力。另外，小学数学教师需要考虑到学生的学习接受能力，不能片面强调数学教学的“量”，更要强调数学教学的“质”，即小学数学教师不能单纯追求教学进度而加大学生的学习负担，要通过高效的数学课堂提升学生对数学知识的理解。
例如，在讲解“速度v、距离s、时间t三者的关系”这部分内容时，为创设生活化教学情境，可选择各种交通工具做实验。以小学到市政府为例，学生能够明显知道乘出租车所需的时间比坐公交车短，而在相同时间下，公交车的行驶距离比自行车远。因此，学生结合生活实际背景能够很快总结出：在距离s相同的情况下，速度v与时间t成反比例关系，即速度v越大，时间t越小;在时间t一定的情况下，距离s与速度v成正比例关系，即速度v越大，距离s越大。因此通过生活化的数学教学内容，学生能够更容易理解抽象的数学知识。
（三）利用生活化问题练习
要想切实提升学生的数学核心素养，就需要通过一定量的数学习题练习提升学生的数学思维能力和数学计算能力。小学数学教师需要创新教学模式，做到数学教学与实际生活相结合，精心設计贴近学生生活实际与年龄认知的数学习题，从而帮助学生有效地巩固已学的数学知识。数学与语文、英语等学科不同，重在对学生的逻辑思维能力和计算能力的考查，仅靠死记硬背是学不好数学的。小学生在解答习题的过程中，必须认真审题，从中找到解题的关键，再利用相应的数学定理、公式来解答。
例如，在讲解“认识人民币面值”这部分内容时，可先利用多媒体为学生创设了一个在百货商场购物的场景，让学生以100元作为消费基金，让学生记录好每买一次商品后会花去多少钱，剩余多少钱。这样的数学游戏练习提升了数学课堂的生活氛围，提升了学生的课堂参与度，学生能够在游戏中感受到数学知识的乐趣。
（四）营造生活化的数学学习环境
培养学生的数学核心素养是一项系统性工程，不仅需要教师运用科学的教学方法，还需要帮助学生创设一个良好的学习环境。如果师生间缺乏交流沟通，就会使整个数学课堂气氛严肃，不利于学生的自主发挥。因此，小学数学教师需要营造生活化的数学学习环境，使学生能够在融洽、和谐的教学氛围中得到身心放松。同时，教师要鼓励学生勇于提出自己的数学观点，增加师生间的交流互动，使学生能够全身心地投入到数学知识学习中。
总之，在新课程改革背景下，小学数学教学模式必须要有发生创新和变革，传统的数学教学模式已经不适应当今小学生的数学思维发展需求。小学数学教师需要在教学实践中总结教学经验，找到应用生活化教学的最佳策略，以发挥生活化数学教学模式的真正价值。教师需要引导学生加强数学理论知识和现实生活的联系，让学生学会利用数学知识解决生活中的数学问题，从生活实践中巩固所学的数学知识点，从而使学生的学习效率得到有效提升。
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