延迟开学期间大学生网络学习效果分析及对策研究

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　　摘 要：在延迟开学期间，各学校积极响应“停课不停教、停课不停学”的要求，认真组织线上教学，通过问卷形式对大学生网络课程的学习状态和效果进行调查，掌握学生对网络在线课程学习的参与情况和满意度，分析学生在网络学习的动机、互动、反思等方面的不足，进而研究解决问题的对策，希望对提升网络教学效果起到积极的促进作用。
　　关键词：延迟开学;学习效果;在线课程;网络教学
　　一、研究背景
　　为保障延迟开学期间的正常学习，保证教育教学秩序、教学进度和教学质量，北京交通大学计算机与信息技术学院（本文后续简称学院）按照“开学不返校、停课不停学”要求，主动创新教学模式，将本学期部分课程在学生返校前调整为线上网络教学。但是，在整个网络教学过程中，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务于这一主体，要想让网络教学取得较好效果，需要充分调动学生的学习自觉性和课堂交互性，让学生积极参与整个学习过程[1]。因此，在新一代信息技术环境下，如何促进学生适应网络环境，进行自主、有效的学习活动，提高学习的质量，实现线上与线下教学的实质等效目标，需要对大学生网络学习现状和对策展开进一步研究。
　　二、调查对象和内容
　　（一）调查对象
　　2020年3月1日，研究小组对北京某大学2016、2017、2018和2019级的学生开展了问卷调查，并随机抽样进行个别访谈。本调查主要聚焦于学生的网络学习态度和学习效果，期望通过综合分析研究，为今后网络教学改革和教学管理提供决策参考。
　　为了使调查结果更具有代表性和广泛性，我们针对全体1359名本科生发放调查问卷，回收有效问卷1332份。答卷对象中男生930人，女生402人;一年级304人，二年级325人，三年级353人，四年级350人;城鎮学生909人，农村学生423人。
　　（二）调查内容
　　问卷共22道题目，其中包含19道客观题，3道主观题。内容涉及学习方式、学习平台、课堂交互、课程评价等多个方面。
　　三、调查结果分析
　　此处增加一段总体性的描述，对于调查结果进行概述。
　　（一）网络课堂认知情况
　　调查对象中，71%的学生认为网络课堂教学形式新颖，可以自由安排听课时间，比较方便，但是也存在29%的学生认为网络上课没有课堂教学气氛活跃，有点无聊。84%的学生都能熟练地使用上课需要的网络教学平台。调查对象比较喜欢的教学平台情况详见图1。
　　通过利用网络教学平台上课学习，75%的学生更喜欢直播教学，教师实时音频或者视频直播授课，学生在线实时听课;52%的学生喜欢SPOC教学，通过课前学习中国大学慕课、超星等平台上的课程资源后，老师线上进行难点讲解;26%的学生喜欢自主学习，教师提前通过邮件等方式发送学习资料，以学生自学为主，辅以邮件等形式的讨论、答疑;24%的学生喜欢录播教学，学生课前通过老师录制好的视频学习，线上进行难点讲解，分组讨论;20%的学生喜欢线上研讨教学，教师提前通过校内课程平台等渠道提供PPT、音视频资料、作业等给学生学习，然后通过各种线上形式组织学生讨论、答疑等。
　　（二）网络课堂学习情况
　　调查发现，69%的学生对目前的网络课程学习方式比较感兴趣，26%的学生认为此类学习方式一般，反感此类学习方式的学生仅5%。
　　调查内容主要从上课前、上课中和上课后三个方面进行。在上课前，学生对待课程预习情况并不理想，接近一半的学生在上课前随便看看，只有30%的学生课前预习0.5到1小时，15%的学生能够做到课前预习1小时以上，还有10%学生课前不预习。在上课中，68%的学生能较好遵守课堂要求，全程认真听老师讲课，其余学生会选择偶尔做其他事情或者被外界干扰。这说明在进行网络学习的时候，学生的自主学习能力较弱。值得注意的是，课堂中的师生互动情况不理想，调查对象中只有5%经常与老师互动，15%偶尔与老师互动，31%的学生遇到问题时才与老师互动，而几乎与老师零互动的调查对象高达49%。在上课后，88%的学生能够自觉完成课后作业，并按照老师要求方式提交，12%的学生会在老师的督促下延期提交。遇到学业困难时，选择及时咨询老师和与同学讨论的学生占比分别为36%和60%。
　　（三）网络课堂评价情况
　　本次调查，还专门针对学生对于网络课堂授课的满意度情况进行了调查。96%的学生认为老师网络教学的课前准备很充分;87%的学生对目前网络学习的方式和安排满意，通过网络学习有效果和收获。同时，与传统教学相比，学生认为网络课堂目前存在一定不足。
　　综上所述，影响大学生网络学习因素主要有以下两点：
　　1.网络学习环境下学生主动性存在不足
　　通过以上数据分析，学生缺乏主动的学习动力。第一，学生认为在网络平台上学习，老师并不能时刻关注自己的动态，从而会存在侥幸心理，不完全投入学习也无人问津;第二，课堂过程中讨论交流问题，自己只要去听去看即可，没必要主动去参与回答;第三，网络课堂中有大量其他专业学生，遇到困惑和问题时，出于生疏感并不会在课堂中提问，而是私下向自己专业的同学请教，这样会导致课堂的互动性减少。
　　2.网络学习环境下师生互动存在不足
　　通过调查发现，师生的互动性明显不足。网络课堂教学结束后，师生之间的“互动”也随之停止，大部分学生学习、生活中遇到问题也不会再去请教老师。网络课堂是处于一种“一对多”的教学模式，学生更多是被动，等待教师提出教学问题，学生很少在课堂上主动交流;有些教师经常把教材里的知识结构直接平移到网络课堂中，没有进行知识的迁移或案例说明，造成网络环境下学生的学习枯燥、呆板，课堂气氛不活跃，失去师生互动的动力。
　　四、提升大学生网络学习质量的对策
　　结合调研中发现的问题，以及新一代信息技术驱动下的在线教育现状，我们针对延期开学的网络教学提出以下建议： 　　（一）完善考核机制
　　以当前教学实际需要为契机，完善学校教学考核机制。学校要把网络教学纳入教师教学质量考核工作中，不仅认可教学网络教学工作量，而且对网络教学质量和效果进行合理评估。科学的考核机制可以促进高校教师对网络教学的重视和激发教师参与网络教学的积极性、主动性和创造性。
　　（二）建立监督体系
　　学生进行网络学习时，有的聊聊天、听听音乐、看看视频，对网络学习没有认真对待，缺乏系统的学习计划、学习策略，协作意识低下，存在学习自制力不强、容易开小差等现象，导致网络课堂发挥不了最大效用。因此，建立合理有效的网络监管体系十分重要[2]。授课教师通过公告栏发布作业要求、作业格式，明确提出学生上传作业的限制时间，且要求学生在规定时间段参加网上交流讨论，以此来提醒学生注意紧跟学习进度。
　　（三）改变教学方式
　　网络学习中，教师可以通过创新教学PPT设计、增加案例知識点讲解、板书教学等方式提升学生学习兴趣，活跃课堂气氛[3]。通过设计学习小组模式增加学生间的协作互动，促进学生间感情交流。课程开始前，进行学生分组，教师针对已讲授过的课程知识进行提问，小组成员在网络讨论组中进行回答，哪一个小组回答问题的人数最多，回答内容的最全面、最准确，集体将获得格外加分，记录在平时成绩中。课程结束后，小组推选答疑小组长，负责每日的小组学习答疑，遇到小组解决不了的问题直接联系老师和助教，不仅保证师生互动的畅通，还有利于促进学生之间的感情，从而保证小组每名成员都能学有所成。
　　（四）强化自主学习
　　当今学生自控能力相对较弱，所以增强学生的自主学习意识尤为重要。首先，教师应该帮助学生建立课程学习目标，引导学生正确的学习方式方法，要让学生参与到学习过程中，让学生的学习有满足感[4]。在课程学习中，要引导学生提高自身认知，习惯进行网络教学笔记的记录，经常查看自己的浏览记录，从而对自己的学习情况进行有效监控。在课程学习之后，教师要主动联系学生，了解学生学习效果和难点，对于学习存在困难的学生及时帮助并提出指导性方法。其次，教师应该与学生之间建立良好的合作伙伴关系，打破传统教学课堂的思维模式，经常与学生进行讨论，加深师生之间的感情，引导学生敢于提出质疑，大胆提出自己的构思，与学生一起发现、探讨、解决问题。
　　总而言之，要实现网络教学有效运用，提升网络教学效果，必须处理好考核、监督和师生之间的平衡关系，保证各个部分要协同发展，共同进步，真正实现网络教学的健康发展。
　　参考文献
　　[1]武法提.网络教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
　　[2]赵利梅.高校网络课程教学现状及其有效教学策略研究[D].云南师范大学，2017.
　　[3]胡民众.试论网络教育中的互动性[J].南京社会科学，2006 （10）：135-139.
　　[4]王景利.关于有效教学的几点思考[J].金融理论与教学，2014，（4）：8l-84.
　　作者简介
　　王浩业（1979.08—），男，汉族，籍贯：河南漯河，博士，北京交通大学，副教授，研究方向：思想政治教育。
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